Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов : Логический аспект

• Автор: Самсиков, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Интегративный подход как современная форма организации

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Теоретические основы построения системы интегративной подготовки учителей начальных классов.

1.1.1. Постановка задач.

1.1.2. Методологические основы и функции интегрирования.

1.1.3. Общедидактические основы интегративного подхода к организации обучения.

1.1.4. Психологические основы интегрированного обучения.

1.2. Интегративный принцип организации обучения учителей начальных классов.

1.2.1. Определение интегративного обучения.

1.2.2. Интегративный принцип организации обучения.
1.3. Механизм интегративного обучения
1.3.1. Процесс обучения как объект исследования.
1.3.2. Дидактический метаязык интеграции
Выводы по первой главе.
Глава 2. Технология интегративного обучения
2.1. Спецкурс Логика в обучении
2.1.1. Характеристика спецкурса Логика в обучении.
2.1.2. Построение логикоструктурных моделей этапы работы
2.1.3. Метод интегративного обучения.
2.1.4. Характеристика видов учебной деятельности при изучении спецкурса Логика в обучении
2.2. Комплексный учебный план
2.2.1. Факторы формирования комплексного учебного плана и критерии интегративности учебного процесса
2.2.2. Принципы построения комплексного учебного плана КУП.
2.2.3. Функции метода интегративного обучения в комплексном учебном плане.
2.2.5. Формы организации интегративного учебного процесса
2.3. Экспериментальное исследование организации учебного процесса на основе интегративного подхода
2.3.1. Констатирующий эксперимент1.
2.3.2. Формирующий эксперимент.
Выводы по второй ГЛАВЕ
Заключение . .
Библиография


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 4 наименования, и приложения. Глава 1. Уровень подготовки учителей начальных классов будет определять преподавание в начальной школе как минимум на три ближайших десятилетия. Фундаментальная подготовка учителей подвергается коррекции на всем протяжении педагогической деятельности посредством различных форм повышения квалификации, однако эти изменения не могут затронуть принципы базисной подготовки специалиста. Эти принципы составляют основу дидактической системы высшего образования и являются стержнеобразующим началом профессиональной деятельности. На протяжении двух последних десятилетий в рамках передовой педагогической науки разработаны новые дидактические системы школьного образования, являющиеся отражением новейших педагогических исследований обучения и опыта работы учителей-новаторов. Влияние таких дидактических систем на практику вузовского обучения учителей начальных классов носит опосредованный характер в виде изменения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и соответствующего им изменения в учебных программах предметных курсов. Эти изменения, на наш взгляд, недостаточно полно затрагивают глубинные стороны процесса обучения в высшей школе. Это обусловлено рядом объективных причин. Полигоном применения новых дидактических систем образования и соответствующих им новых технологий обучения стала практика начального обучения. В начальной школе были реализованы дидактические системы развивающего обучения, опережающего обучения, укрупненных дидактических единиц, теории и метода проблемного обучения в начальной школе, системы углубленного изучения и т. Формирование новых дидактических систем начального обучения сопровождалось внедрением новых учебных пособий для начальной школы в виде экспериментальных и пробных учебников, дидактических тетрадей и других средств обеспечения учебного процесса. В качестве примера можно привести перечень учебных пособий по математике для начальной школы, появившихся в практике работы учителей, начиная с года: Занхов A. B., Аргинская И. И. Учебники (1, 2, 3 классы) [, , ]; Виленкин М. Я., Петерсон Л. Г. Учебник—тетрадь по математике (1, 2, 3 классы) []; Александрова Э. Математика (1, 2, 3 классы): Учебник [3]; Истомина Н. Б. Математика (1, 2, 3 классы): Учебник для учащихся [, , ]; Маркушевич И. В. Математика. Учебник для учащихся [4]; Эрдниев П. М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1—2 классах [2]; Моро М. И. и др. Математика (1, 2, 3 классы): Учебники [6; 7]. Этот далеко не полный перечень можно продолжить перечислением новых учебных пособий по русскому языку, чтению, природоведению. П.Я. Гальперин называл "общей схемой вещей". Итог закономерен: выбор будет произведен либо механически под воздействием субъективных факторов (наличие достаточного количества учебников или указания администрации школы), либо произойдет эклектическое соединение двух различных систем. Н.Ф. Талызина указывала на необходимость "выделять те структурные элементы, из которых слагаются любые частные явления этого предмета. С. -]. Переход высшей школы в году на Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования сопровождался увеличением в учебном плане обязательного минимума учебных дисциплин. Добавились новые по сути предметы - этнология, социология, культурология, экология и ряд других, причем на факультетах подготовки учителей начальных классов это добавление расширило и без того достаточно широкий спектр разнопредметных учебных дисциплин. Сравнительный анализ стандартов специальностей "учитель начальных классов" и, например, "учитель математики" показывает, что при примерном равенстве количества изучаемых учебных предметов уровень полифоничности обучения на первой специальности значительно выше, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности. Говоря о корректировке принципов дидактической системы высшего образования, мы не имеем в виду какой-либо "ломки" и "переделывания" сложившейся системы.