Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста

• Автор: Алехина, Нонна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста
1.1. Индивидуальный образовательный проект теоретическая и практическая проблема педагогики

1.2. Самоопределение гимназиста как педагогическая проблема.

1.3. Педагогические условия эффективности индивидуального

образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий эффективного создания индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста

2.1. Диагностика уровня самоопределения старшеклассников в

условиях гимназической образовательной среды

2.2. Поэтапное создание образовательного проекта на основе индивидуального и инженернопедагогического подходов.
2.3. Педагогический анализ условий эффективного использования
индивидуального образовательного проекта как средства
самоопределения гимназиста.
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Выпускнику современной гимназии необходимо овладеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности. В философии деятельность определяется как «специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» (). Рассматривая деятельность, в том числе и познавательную, с личностной точки зрения, необходимо осознать единство интериоризации - формирования личностных характеристик человека с учетом условий его жизни и деятельности, и экстериоризации, т. Продуктом деятельности гимназиста выступают не столько знания, умения, навыки, которые он приобретает в процессе обучения в гимназии, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности и ее самоопределение. Специфической особенностью любой человеческой деятельности является то, что это сознательная и целенаправленная деятельность. Следовательно, говоря об интеллектуальном и нравственном развитии личности, мы должны иметь в виду, что деятельность, которой старшеклассник занят в гимназии, должна носить целенаправленный, сознательный характер. Ответственность за успешность, результативность этого труда гимназист разделяет с преподавателем. Для педагога - это вопрос профессиональной чести, гимназист должен осознавать ответственность как естественное следствие своей деятельности. Все сказанное означает, как указывает М. И. Махмутов, что предметом познания в процессе образования должна стать не только содержательная сторона знания, но также и структурная, и операционная, где акцент делается на способе приобретения знаний, на том, как ими пользоваться (). Рассмотрим, каким образом индивидуальный образовательный проект организует самостоятельную деятельность гимназистов. Для того, чтобы проект выступал средством организации самостоятельной деятельности и способствовал интеллектуальному развитию личности и ее самоопределению, нужно, чтобы он обладал признаками, которые выделяет Т. И. Шамова (8, с. При условии, если цель самостоятельной работы осознана и принята каждым гимназистом; если старшеклассники подготовлены к ее выполнению, т. Это позволило нам рассматривать самостоятельную деятельность гимназистов как условие их самоопределения. В концепции муниципального образовательного учреждения “Гимназия № 2” заявлено, что достижение цели гимназии возможно через внедрение и использование инновационных форм и методов обучения учащихся, направленных на индивидуализацию образовательного процесса. Первой сущностной особенностью образовательного проекта является его индивидуальный характер, потому что он приспособлен к познавательным возможностям гимназиста, в нем учитываются индивидуальная избирательность гимназиста к содержанию, форме проекта, характер познавательной мотивации (интересы гимназиста, их направленность). Образовательный проект своим содержанием обеспечивает своеобразную “встречу” знаний, сложившихся в субъектном опыте гимназиста, со знаниями, зафиксированными в востребованных им источниках информации (5). Таким образом, индивидуальный образовательный проект не игнорирует субъектный опыт гимназиста, а “окультуривает” его как личностно значимый. Не всякое знание, существенное с позиции науки, есть личностно ценное. Гимназисты теперь знают о том, что они знают и что им еще надо узнать. Будучи востребованными гимназистами в дальнейшей деятельности, знания способствуют становлению нового опыта, который формирует и складывает мысли старшеклассников, обостряет и расширяет способность суждения; в процессе опыта приобретается одно из самых важных свойств человека - самодисциплина, поскольку индивид входит в известные отношения с другими индивидами. Следовательно, второй сущностной особенностью индивидуального образовательного проекта является его опора на личный опыт гимназиста. Путь к достижению сформированности знания лежит через обучение гимназиста рефлектированию, т.