+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей

Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей
  • Автор:

    Котельникова, Зоя Игоревна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2008

  • Место защиты:

    Нижний Тагил

  • Количество страниц:

    248 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Поведение учителя как профессиональная ценность 1.1 .Ценностные основания профессионального поведения учителя.


Оглавление
Введение

Глава I. Поведение учителя как профессиональная ценность

1.1 .Ценностные основания профессионального поведения учителя.

1.2.Роль педагогической интерпретации текстов в преобразовании поведения учителя.

1.3.Технологический подход в профессиональном становлении


учителя

Выводы по I главе


Глава П. Опытнопоисковая работа по формированию ценностного отношения к поведению учителя

2.1 Технология формирования ценностного отношения к поведению учителя.

2.2 Содержание и результаты диагностирующего этапа.


2.3 Ход и результаты опытнопоисковой работы.
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Во-первых, отмечает автор, оно не может быть описано через набор определенных компетенций, не связанных, по сути, между собой, да и сам компетентностный подход к пониманию поведения учителя педагогически неверен, подхватывает его рассуждения Т. Хайлэнд [Hyland ]. Во-вторых, понимание поведения педагога неотделимо от интерпретации ситуации, в которой он действует. В-третьих, поведение учителя неразрывно связано с его самооценкой. Такое понимание сущности педагогической деятельности включает в себя и набор личностных качеств учителя - энтузиазм, поведенческая гибкость, любовь к детям. Для расширения уже принятых в педагогической практике подходов к пониманию поведения учителя, Ф. Котаген приводит так называемую модель Батесопа или «луковичную» модель, состоящую из внешних и внутренних слоев (см. К внешним относятся окружающая обстановка (класс, учащиеся, школа) и поведение. За ними следует уровень компетенций, включающий в себя знание предмета, мастерство преподавания и отношения. Данные компоненты представляют собой лишь потенциальную основу для поведения учителя. И то, будут ли впоследствии названные компетенции осуществлены педагогом на практике, зависит от обстоятельств (Г. В. Капрара, Д. Червоне) [Саргага ]. Существует и обратная связь между слоями - поведение учителя может влиять на его окружение, а компетенции учителя детерминируют его поведение. Следующим (четвертым) слоем, представленным в модели, являются убеждения учителя. Будущие учителя когда-то сами были учениками и приобрели, таким образом, убеждения, диаметрально противоположные тем, которые им приходится усваивать в процессе обучения. Пятый слой - это профессиональная идентичность учителя, принимающая форму гештальта -неосознаваемой структуры, включающей в себя потребности, ценности, чувства, образы, рутинные действия и ролевые модели, вызываемые к жизни в тех или иных ситуациях. Гештальт влияет на внешний слой, состоящий из убеждений, компетенций и поведения учителя. Очень трудно оказывать влияние на шестой слой «луковичной» модели поведения учителя - призвание, и, поэтому, других методик, кроме предложенной Ф. Котагеном идеи «мастерских», не встречается. Они основаны на развитии рефлексии для формирования профессиональной идентичности педагога, технике перевода базовых качеств личности учителя в конкретное поведение в той или иной ситуации. На наш взгляд перспектива развития и использования предложенных подходов к пониманию сущности профессионального поведения учителя заключается в их критическом пересмотре и использовании уже полученных результатов зарубежных исследований. Для нашего исследования наибольший интерес представляла концепция активности В. Л. Петровского [Петровский ]. Г1о его мнению, «активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения». В концепции В. А. Петровского обозначены три основных «слоя» поведения: деятельность как целостный мотивационный акт поведения; действия как его целевой акт и последовательность операций, связанная с инструментальной стороной активности. Такая трактовка поведения позволяет расширить подходы к анализу профессионального поведения учителя. Исходя из понимания активности, предложенного В. Опираясь на подход Д. А. Белухина [Белухин ], мы выделили два плана профессионального поведения - внутренний и внешний (см. Внешний план - непосредственная деятельность учителя, совокупность поступков по отношению к социально-педагогическим объектам, проявляющихся в творчестве, эмоциональных, волевых и интеллектуальных действиях, направленных на освоение профессии, общение и отношение к преподавательскому труду. Аспекты внешнего поведения включают в себя и внешний облик человека, ««Т», мимчуу. Внутренний план - некая идеология жизни и профессиональной деятельности, содержащая в себе уровень интеллектуального развития, жизненный (субъектный опыт), способы мышления, особенности эмоционального реагирования, установки и т. В профессиональном плане мировоззрение человека складывается из субъектного педагогического опыта и эго-ценностей в качестве принятых человеком установок и взглядов на собственную профессиональную активность. К.А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.256, запросов: 961