Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей

• Автор: Котельникова, Зоя Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Поведение учителя как профессиональная ценность

1.1 .Ценностные основания профессионального поведения учителя.

1.2.Роль педагогической интерпретации текстов в преобразовании поведения учителя.

1.3.Технологический подход в профессиональном становлении

учителя

Выводы по I главе

Глава П. Опытнопоисковая работа по формированию ценностного отношения к поведению учителя

2.1 Технология формирования ценностного отношения к поведению учителя.

2.2 Содержание и результаты диагностирующего этапа.

2.3 Ход и результаты опытнопоисковой работы.
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Во-первых, отмечает автор, оно не может быть описано через набор определенных компетенций, не связанных, по сути, между собой, да и сам компетентностный подход к пониманию поведения учителя педагогически неверен, подхватывает его рассуждения Т. Хайлэнд [Hyland ]. Во-вторых, понимание поведения педагога неотделимо от интерпретации ситуации, в которой он действует. В-третьих, поведение учителя неразрывно связано с его самооценкой. Такое понимание сущности педагогической деятельности включает в себя и набор личностных качеств учителя - энтузиазм, поведенческая гибкость, любовь к детям. Для расширения уже принятых в педагогической практике подходов к пониманию поведения учителя, Ф. Котаген приводит так называемую модель Батесопа или «луковичную» модель, состоящую из внешних и внутренних слоев (см. К внешним относятся окружающая обстановка (класс, учащиеся, школа) и поведение. За ними следует уровень компетенций, включающий в себя знание предмета, мастерство преподавания и отношения. Данные компоненты представляют собой лишь потенциальную основу для поведения учителя. И то, будут ли впоследствии названные компетенции осуществлены педагогом на практике, зависит от обстоятельств (Г. В. Капрара, Д. Червоне) [Саргага ]. Существует и обратная связь между слоями - поведение учителя может влиять на его окружение, а компетенции учителя детерминируют его поведение. Следующим (четвертым) слоем, представленным в модели, являются убеждения учителя. Будущие учителя когда-то сами были учениками и приобрели, таким образом, убеждения, диаметрально противоположные тем, которые им приходится усваивать в процессе обучения. Пятый слой - это профессиональная идентичность учителя, принимающая форму гештальта -неосознаваемой структуры, включающей в себя потребности, ценности, чувства, образы, рутинные действия и ролевые модели, вызываемые к жизни в тех или иных ситуациях. Гештальт влияет на внешний слой, состоящий из убеждений, компетенций и поведения учителя. Очень трудно оказывать влияние на шестой слой «луковичной» модели поведения учителя - призвание, и, поэтому, других методик, кроме предложенной Ф. Котагеном идеи «мастерских», не встречается. Они основаны на развитии рефлексии для формирования профессиональной идентичности педагога, технике перевода базовых качеств личности учителя в конкретное поведение в той или иной ситуации. На наш взгляд перспектива развития и использования предложенных подходов к пониманию сущности профессионального поведения учителя заключается в их критическом пересмотре и использовании уже полученных результатов зарубежных исследований. Для нашего исследования наибольший интерес представляла концепция активности В. Л. Петровского [Петровский ]. Г1о его мнению, «активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения». В концепции В. А. Петровского обозначены три основных «слоя» поведения: деятельность как целостный мотивационный акт поведения; действия как его целевой акт и последовательность операций, связанная с инструментальной стороной активности. Такая трактовка поведения позволяет расширить подходы к анализу профессионального поведения учителя. Исходя из понимания активности, предложенного В. Опираясь на подход Д. А. Белухина [Белухин ], мы выделили два плана профессионального поведения - внутренний и внешний (см. Внешний план - непосредственная деятельность учителя, совокупность поступков по отношению к социально-педагогическим объектам, проявляющихся в творчестве, эмоциональных, волевых и интеллектуальных действиях, направленных на освоение профессии, общение и отношение к преподавательскому труду. Аспекты внешнего поведения включают в себя и внешний облик человека, ««Т», мимчуу. Внутренний план - некая идеология жизни и профессиональной деятельности, содержащая в себе уровень интеллектуального развития, жизненный (субъектный опыт), способы мышления, особенности эмоционального реагирования, установки и т. В профессиональном плане мировоззрение человека складывается из субъектного педагогического опыта и эго-ценностей в качестве принятых человеком установок и взглядов на собственную профессиональную активность. К.А.