Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы

• Автор: Вдовина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Психологопедагогическое обоснование субъектсубъектных отношений на основе построения индивидуальных образовательных траекторий.
1.1. Место субъектсубъектных отношений в системе целевых установок образовательных процессов, основанных на реализации

индивидуальных образовательных траекторий

1.2. Содержание понятия индивидуальная образовательная траектория

1.3. Психологопедагогическое обоснование индивидуальных

образовательных траекторий учащихся

ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации субъектсубъектных отношений в учебном процессе.

2.1. Возможности современного урока в реализации

субъектсубъектных отношений.

2.2. Дидактические возможности нетрадиционных педагогических технологий
при реализации субъектсубъектных отношений.
2.3. Педагогическая система реализации субъектсубъектных
отношений в учебном процессе.
2.4. Рассмотрение примеров использования нетрадиционных педагогических технологий для реализации субъектсубъектных
отношений.
ГЛАВА 3. Проверка эффективности предлагаемой педагогической системы, направленной на реализацию субъектсубъектных отношений.
3.1. Результаты первого этапа опытно экспериментальной работы
3.2. Оценка эффективности педагогической системы на втором этапе опытноэкспериментальной работы
Заключение
Литература


В году они были закреплены Указом №1 Президента РФ и в году Законом «Об образовании». Закон «Об образовании», статья 2 среди прочих определяет следующие принципы государственной политики в области образования. Принципы гуманизации и адаптации образования нашли свое отражение в таких документах, как: Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Концепция общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования. В пункте 3 Типового положения об общеобразовательном учреждении указывается, что «деятельность общеобразовательного учреждения строится на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности» (6,). Далее, в пункте отмечается, что «обучающиеся имеют право на обучение по индивидуальному плану» (6,). Гуманистический характер обучения, адаптивность системы образования к особенностям учащихся делает их субъектами образовательного процесса, формирует определенную субъектную основу отношений учителя и учащихся. В соответствии с общими ориентирами обновления современной школы предстоит осуществить переход от принципа всеобщего образования, одинакового для всех, к образованию по личным способностям и общественным потребностям, т. Концептуальной основой такой школы является личностно - ориентированное обучение. О подготовке проекта Федерального закона РФ «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» ( год) в статье 3 пункта 3 говорится о том, что «обязательный минимум содержания образовательных программ призван обеспечить условия для самоопределения личности» (5,). О структуре -летней средней общеобразовательной школы» (Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от января г. Приведение в соответствие академических требований с возможностями ученика, индивидуализация этих требований в качественном и количественном отношении, придание содержанию образования личностного смысла и тем самым создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ученика»( 6,). Национальная доктрина образования в РФ (проект) как одну из целей образования выдвигает: «. Многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания, формирование навыков самообразования и самореализации личности». Федеральная программа развития образования - организационная основа политики РФ в области образования, одобренная на заседании Правительства РФ г. Личностноориентированная модель обучения меняет традиционные формы взаимодействия обучаемого и обучающего, переводит их на субъект -субъектную основу. Личность ученика в своей основе многогранна, «неисчерпаема» в проявлении своих свойств и особенностей, а поэтому, какие бы критерии, признаки дифференциации и индивидуализации мы не взяли, всякий раз это будет односторонний подход к личности ученика, не учитывающий многомерности его развития. Возникновение концепции личностноориентированного обучения связывают с идеями гуманизации образовательного процесса, актуальными сегодня. Но эти идеи не новы, ими пронизаны работы А. И.Герцена, В. Г.Белинского, Н. Г.Чернышевского. Л.Н. Толстого, Н. А.Добролюбова, исследующих проблему развития индивидуальности человека, его задатков, воспитания определенных качеств личности. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И. С.Якиманской, В. В.Серикова, Е. В.Бондаревской, М. Н.Берулава, Н. И.Алексеева и др. И.С. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого необходимые условия. Его задача не планировать общую единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику, с учетом имеющегося у него опыта познаний, совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность» (9,). И в другом месте: «Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности в познании.