Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Гумирова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы определения педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста

с интеллектуальным недоразвитием

1.1. Историкопедагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

в России в XXXXI вв.

1.2. Структура и содержание готовности студентов колледжа

к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного

возраста с интеллектуальным недоразвитием.

1.3. Теоретическая модель и педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным

недоразвитием.

Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием
2.1. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы
2.2. Апробация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста
с интеллектуальным недоразвитием.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список используемой литературы


Разработана комплексная модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической деятельности, необходимая для определения совокупности педагогических условий и представляющая собой инновационную форму организации образовательного процесса, обеспечивающую студентам возможность достижения высокого уровня названной готовности, формирование этиопатогенетичсского мышления. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в образовании самосознанию субъекта. России в ХХ-ХХ1 вв. Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении в практику деятельности педагогических колледжей региона учебно-методических разработок по реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Результаты исследования могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов педагогического образования, могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по педагогическим специальностям, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования. На защиту выносятся следующие положения. При определении педагогических условий необходимо учитывать структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваемые нами в русле компетентностного подхода и включающие следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операциональный, рефлексивный и психофизиологический. Особенность каждого компонента зависит от целей, мотивов, содержания и прогнозируемых результатов предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Системообразующим элементом названной готовности является субъектная позиция студентов, проявляющаяся одновременно на личностном, деятельностном, функциональном и оценочном уровнях готовности. Обоснование совокупности педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием должно осуществляться на базе комплексной модели, представляющей собой инновационную форму организации образовательного процесса, в основу которой положена гуманистическая парадигма образования. Содержание модели определяется актуальными социально-педагогическими проблемами региона, влияющими на цели образовательного процесса на каждом этапе формирования готовности студентов к данному виду деятельности. Специфика модели состоит в направленности на развитие самосознания субъекта и формирование у него этиопатогенетического мышления. Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектности будущего воспитателя, является формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогических и психологических наук; сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждённого опытно-экспериментальной работой, личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели, выявленных педагогических условий, а также положительными результатами, полученными в процессе их реализации. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования и его выводы представлены в монографии «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» в соавторстве Гумирова Н. М., Костюкова Т. А., г.