Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников

• Автор: Ковалева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Глава 1. Организация профильного самоопределения старших 18 школьников в условиях современного образования
1.1. Общая характеристика профильного самоопределения стар- 18 ших школьников в педагогической теории и практике
1.2. Необходимость и перспективность технологии педагогиче- 37 ского сопровождения в организации профильного самоопределения старших школьников
1.3. Структура информационно-методического обеспечения орга- 58 низации профильного самоопределения старших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация информационно-методического обеспечения 77 организации профильного самоопределения старших школьников
2.1. Проектирование педагогами общеобразовательных учрежде- 77 ний направлений и содержания фасилитационной деятельности по организации профильного самоопределения старших школьников
2.2. Взаимодействие педагогов по созданию и использованию ин- 95 формационных адресных ресурсов для участников профильного самоопределения старших школьников
2.3. Методическое сопровождение деятельности общеобразова- 111 тельных учреждений по организации профильного самоопределения

старших школьников

Выводы по главе 2

Заключение
Библиография 13
Приложения
Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в России, влияющие на изменения в системе образования, подтверждают необходимость организации профильного самоопределения старших школьников, которая обеспечивает школьников широким выбором индивидуальных образовательных траекторий, возможностью получения основ профессионального образования и предполагает самостоятельность в поиске и реализации маршрутов избранного профиля обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС) предъявляет требования к выпускнику основной школы, включающие готовность и способность школьника к самообразованию, самостоятельность планирования и осуществления учебно-познавательной деятельности. А потому от педагогов общеобразовательных учреждений (далее -ОУ) требуется переоценка теоретико-методологических, организационно-методических аспектов содержания своей деятельности, то есть формирование нового социокультурного типа педагога.
В контексте нашего исследования - это деятельность учителя-фасилитатора, направленная на создание благоприятных условий для повышения уверенности школьников в своих силах и обеспечивающая стимулирование потребности, инициирование осознанности, активности в самостоятельной продуктивной деятельности и актуализацию готовности школьников к ответственному выбору дальнейшего профиля обучения.
Однако педагогическая практика свидетельствует о существенных трудностях как у большинства школьников в выборе профиля обучения, так и у педагогов в организации исследуемого процесса. Данные констатирующего этапа нашего исследования показывают, что из 2 415 школьников, участвующих в эксперименте, каждый седьмой обучающийся выпускного класса не знает, какие профили обучения реализуются в других школах города, не имеет представлений о будущей профессии. Каждый шестой школьник затрудняется в выборе дальнейшего
профиля обучения. Из 170 педагогов, участвующих в нашем эксперименте, у 110 человек основные затруднения в организации профильного самоопределения школьников связаны с пониманием дефицита собственных знаний в области фа-силитационной деятельности; 122 респондента не были знакомы с основными принципами и алгоритмами организаторской деятельности в рамках исследуемого процесса и т. д.
Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы организации профильного самоопределения школьников для педагогической практики, необходимостью обоснования концептуальных подходов, методов и разработки ресурсного обеспечения, реализация которых в деятельности общеобразовательных учреждений позволит школьникам самостоятельно и ответственно осуществлять выбор профиля обучения.
Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов в педагогике имеется теоретическая база для обоснования процесса самоопределения личности в различных областях науки. Особо необходимо отметить, что общим в этих исследованиях является акцентирование внимания ученых на проявление самостоятельности личности в выборе собственной позиции и ответственности за результаты принимаемых решений.
В исследованиях К. А. Абульханова-Славской, А. Г. Асмолова, С. JI. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Э. Эриксона и др. представлены характеристики самоопределения личности (осознанность своих субъективных качеств и общественных требований и нахождение баланса между ними) как социокультурного феномена, а также его основные функции и механизмы.
В психологической литературе (О. С. Анисимов, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Литвинова, А. М. Прихожан, И. Н. Семенов, Н. Н. Толстых и др.) исследуется феномен «личностное самоопределение», которое рассматривается как высший тип жизненного самоопределения, как нахождение самобытного «образа - Я» и утверждение его среди окружающих людей.
Особенностью педагогического подхода к процессу самоопределения личности в сравнении с философским и психологическим является рассмотрение не

субъектной деятельности для готовности продолжать обучение на старшей ступени образования.
Формы реализации ТПС: прямая (непосредственная) / опосредованная, индивидуальная / групповая. Прямая (непосредственная) помощь рассчитана на школьников, которые не проявляют свою активность, поскольку боятся внешней оценки и самооценки собственной деятельности. Опосредованная помощь предполагает, что педагог «не работает на будущее ребенка», а создает условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру своей осознанности строил и управлял своим настоящим [32, с.59]. Индивидуальная помощь - это ориентированная помощь школьникам в реализации первичных базовых потребностей (без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства) и создание условий для максимально свободного осуществления заданных природой способностей и возможностей, характерных именно для этого индивида [33, с.34]. Групповая помощь позволяет педагогу обеспечить многообразие содержания совместной деятельности со школьниками, выбор способов, характера, форм взаимодействия и побуждать каждого школьника к проявлению субъектной позиции [41, с.103].
Мы разделяем мнение Н. В. Клюевой о том, что решение вышеперечисленных задач облегчит школьнику необходимость соотнесения двух жизненно важных сфер: «хочу» (свои интересы, склонности) и «могу» (способности), а согласование этих сфер и есть залог его ответственного и самостоятельного профильного самоопределения [71, с. 12]. Учет этих особенностей в условиях реализации ФГОС позволил нам определить методы технологии: выполнение педагогами функций (интегративная, регулирующая, преобразующая) и организация их действий сопутствующих и дополняющих действия школьников для оказания содействия, необходимой помощи в выборе ими профиля обучения. А потому, мы смогли вычленить те основные действия, которые необходимы в организации профильного самоопределения школьников, а именно: