Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы

• Автор: Ахаева, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Оглавление
Введение.

1. Психолого педагогические основы проблемы индивидуализации процесса обучения II

1.1. Анализ состояния и тенденций развития проблемы

1.2. Особенности индивидуализации процесса обучения

в условиях сельской школы

1.3. Модель реализации индивидуализации обучения

в условиях сельской школы

2. Содержание и методика индивидуализации процесса

обучения в условиях сельской школы.

2.1 Психологопедагогическая диагностика индивидуальных

особенностей школьников
2.2. Влияние экспериментального содержания и технологий обучения на развитие индивидуальных познавательных
возможностей учащихся
Заключение.
Список литературы


Разработка критериев типологии школьников и выделение качеств ученика в учении (работоспособность, умственное развитие, организованность, интерес к учению), предпринятая П. П. Блонским (), высоко оценена Е. С. Рабунским. Продолжение изучения проблемы индивидуализации образования основывается на критике «теории отмирания» школы, лабораторнобригадного метода, метода проектов, введении предметных программ, признании урока в качестве основной формы учебно-воспитательной работы и рекомендациям включать в урок как общегрупповую, так и бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося. М. М. Пистрак работает над значимостью индивидуального подхода на уроке, обобщая и анализируя опыт работы по изучению индивидуальных особенностей школьников. Появляются работы об особенностях памяти А. Н. Леонтьева, работы о специфике мышления ребенка Л. В концепции зависимости развития от обучения Л. Актуальный, уже сформировавшийся уровень и 2. Зона ближайшего развития. Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка (). Из концепции, согласно которой развитие происходит через обучение, вытекает и основная проблема дидактики - какой способ обучения развивает в большей, а какой в меньшей мере. Исследование этой проблемы стало особенно актуальным в связи с теми высокими требованиями, которые предъявляет школе наше общество в процессе ее обновления. Этой же проблемой занимались впоследствии такие исследователи, как JI. B. Занков, Д. Б. Эльконин (реформирование начального образования), H. H. Кабанова -Меллер ( взаимоотношение обучения и развития), H. A. Менчинская (оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое развивает учащегося с уже достигнутого уровня) (,2,1). Анализ результатов исследований, посвященных развивающему обучению, позволяет сделать для теории индивидуализации учебной работы существенные выводы. Во-первых, развитие должно исходить из достигнутого уровня, однако у школьников одной возрастной группы этот уровень весьма различен. Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному учащемуся может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет приспособлено к уровню развития одного ученика, что, однако, возможно с помощью новой технологии обучения индивидуализации учебной работы. Во-вторых необходимость исходить из достигнутого уровня влечет за собой требования выявления этого уровня у каждого ученика. Соответствующее изучение учащихся следует рассматривать как предпосылку индивидуализации обучения. В третьих, развивающее обучение не ведет к нивелировке уровней развития учащихся. В четвертых, развитие умственных способностей предполагает специальные средства и развивающие задания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного труда. Отсюда вытекает необходимость в соответствующих средствах обучения при индивидуализированном обучении. C. JI. Рубинштейн (9) и Б. Г. Ананьев (9,) в своих работах уделяли внимание выявлению фундаментальных признаков индивидуальных особенностей человека и изучению психологии педагогической оценки. Н. А. Менчинская и Б. М. Теплов, изучая индивидуальные особенности школьников (способности), внесли определенный вклад в педагогическую науку, в разработку проблемы индивидуализации образования (1,9,0). Этапы индивидуальной работы в обучении хорошо раскрыты в исследованиях П. Н. Груздевой (6). Психологические аспекты проблемы индивидуального подхода в обучении разрабатывает А. Н. Леонтьев, обогащая обоснование личностного подхода концепцией о ведущей роли мотивации в деятельности человека. Значительный вклад в разработку вопроса об индивидуальном подходе в образовании внесли: A. А. И. Зотов, исследовавший индивидуальные различия зрительных ощущений (), Т. Н.Д. Левитов, разрабатывающий психологические особенности подростков (1), В. Д. Небылицын, исследовавший индивидуальные различия восприятия (6). Значительным шагом в развитии проблемы индивидуального подхода к учащимся в обучении явилось исследование группы ученых-педагогов Тартусского университета под руководством И. Э. Унт.