Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых : На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе

• Автор: Репина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление.
Введение.

Глава 1. Организационнопедагогические предпосылки формирования

автономной учебной деятельности и активности обучаемых

1.1. Состояние проблемы формирования учебной автономности

и активности обучаемых

1.2. Психологопедагогоческое обоснование формирования учебной

самостоятельности и активности обучаемых

1.3. Основные факторы активизирующие автономную учебную

деятельность обучаемых.

Выводы по первой главе

Глава 2. Самостоятельная работа как организационнопедагогическое
условие автономизации учебной деятельности
2.1. Самостоятельная работа как фактор развития учебной
автономности обучаемых
2.2. Организационнопедагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых при обучении иностранному языку в неязыковом
2.3. Рейтинг в системе контроля и оценивания автономной учебной
деятельности.,
Выводы по второй главе.,V
Глава 3. Педагогическое руководство по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в
неязыковом вузе
3.1. Место и роль автономной деятельности обучаемых при овладении
иностранным языком в неязыковом вузе.
3.2. Автономизация учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе в условиях профессиональнокоммуникативной направленности обучения
3.3. Анализ результатов опытной апробации педагошческого руководства по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении
иностранным языком.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Отбросив методику схоластической школы, он разработал систему обучения и воспитания, которая сыграла несомненно положительную роль в развитии методов активного обучения. По его утверждению «вопрос не в том, чтобы преподать ему науки: нужно лишь зародить в нем вкус, чтобы он полюбил их, и дать ему методы, чтобы он мог изучать, когда вкус этот лучше разовьется» [8]. По мнению И. Г.Песталоцци, чтобы развивать мышление, обучение нужно строить на основе знания законов умственного развития. Одной из главных целей обучения И. Г.Песталоцци считал стимулирование, развитие мышления обучаемого Хотя И. Г.Песталоцци и придавал излишне большое значение механическим упражнениям в развитии мышления, но идея гармонического развития сил и способностей человека, выдвинутая этим великим педагогом, оказала значительное влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли [9]. Исследователи педагогического наследия И. Мысль, высказанная И. Г.Песталоцци о том, что «свободное, самостоятельное стремление к полному развитию своих сил, . Выдающийся деятель русского просвещения Н И. По его мнению, обучаемые должны были проявлять живой интерес к познанию учебного материала. Н.И. Новиков выступал против зубрежки и проповедовал методы обучения, которые пробуждали и активизировали, развивали самостоятельное мышление обучаемых. Основными правилами (принципами) Н. И. Новикова были предметность и вещественность преподавания, развитие любознательности, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Н И. Новиков смотрел на обучение как на фактор развития интеллектуальных сил обучаемых, их мыслительных способностей и дарований []. Одно из центральных мест в педагогической системе замечательного русского педагога К Д. Ушинского отводится вопросам развития активности и самостоятельности обучаемых. По мнению К. Д.Ушинского, развитие обучаемых может успешно совершаться только в условиях активной мыслительной деятельности. Он считал основной задачей педагога - научить обучаемых заниматься самостоятельно, пробудить умственные способности к самостоятельной деятельности и сообщить им привычку к ней[5]. Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно приобретать новые познания» []. К.Д. Ушинский считал «естественным спутником, а также основой всякой ясности в обучении стремление ребенка к самостоятельной деятельности» []. К.Д. Ушинский утверждал, что «в активном внимании не предмет уже владеет человеком, а человек предметом, и все обучение должно быть построено на активном внимании» []. Развивая педагогические идеи К. Д.Ушинского, и в частности его общую теорию обучения о соотношении внутренней и внешней, формальной и материальной сторон образования, П. Ф.Каптерев видел главную форму общеобразовательного процесса в полном соответствии его с психологической природой обучения, то есть с развитием самостоятельного мышления обучаемых. П.Ф. Каптерев писал, что задача педагога заключается «. При этом он выделял три формы передачи знаний: догматическую, аналитическую, генетическую, подразделяя их на два вида - сократический и эвристический. По мнению П. Ф.Каптерева, только эвристический метод привлекает «самостоятельное внимание слушателя к предмету исследования» []. Критерием усвоения и приобретения знаний можно считать умение самостоятельно оценивать события, делать правильные выводы и самостоятельно их реализовывать. В педагогической литературе на протяжении длительного времени детально разрабатывался вопрос: что и как должен делать педагог, но недостаточное внимание уделялось организации познавательной деятельности обучаемых и проблеме взаимодействия собственно обучения и продуктивной их деятельности, а в ряде случаев крайне упрощалась сущность самостоятельной работы. В практике вузов в решении вопроса формирования творческой самостоятельности и активности обучаемых, самостоятельной работе репродуктивного характера уделялось больше внимания, чем продуктивной самостоятельной деятельности.