Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи

• Автор: Каландаришвили, Зураб Нодарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 241 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы преподавания гражданскоправовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор формирования новых условий социальной адаптации молодежи.

1.1. Современные социальноэкономические процессы

в России как новые условия социальной адаптации молодежи

1.2. Роль гражданскоправовых знаний в становлении личности учащегося.

1.3. Место преподавания гражданскоправовых дисциплин

в средних общеобразовательных школах России.

1.4. Место преподавания гражданскоправовых дисциплин

в зарубежных средних учебных заведениях.

ВЫВОДЫ к главе I

ГЛАВА II. Построение практикоориентированной системы преподавания гражданскоправовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России в целях социальной адаптации учащихся
2.1. Преподавание гражданского права и процесса для подготовки учащихся к гражданским правоотношениям.
2.2. Преподавание трудового права для подготовки учащихся
к трудовым правоотношениям.
2.3. Преподавание семейного права для подготовки учащихся
к семейным правоотношениям.
2.4. Апробация результатов теоретических исследований
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК использованной литературы


Ранняя (от рождения до поступления в школу). Обучение (с момента поступления в школу до окончания общего и профессионального обучения). Социальная зрелость. Завершение жизненного цикла. Эти четыре стадии социализации примерно соответствуют принятому возрастному делению на детство, юность, зрелость, старость. Б.Г. Ананьев. Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ, . С. 4 (стр. A.B. Мудрнк. Социализация и воспитание подрастающих поколений. Общество «Знание» РСФСР. М., . С. (стр. Л.И. Спиридонов. Социализация индивида как функция общества. Ученые записки, выпуск 9. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. ЛГУ, . С. 7-8 (стр. Наиболее восприимчивыми к социальным изменениям, как правило, является вторая возрастная группа, которая в нашем случае является объектом исследования. По мнению ученых Б. М. Бим-Бада, А. В. Петровского2, социализация — это процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. Процесс социализации предстает как двуединый процесс интериоризации и экстериоризации. Под первым процессом понимается переход внешних по своей форме процессов во внутренние процессы сознания, при котором они претерпевают соответствующую трансформацию — обобщаются, становятся способными к дальнейшему развитию; под экстериориза-цией понимается объективация внутреннего мира человека в его практической деятельности. Важнейшими его элементами являются: социальная среда, человек как деятель; круги общения человека; содержание, структура, направленность его сознания, субъект социализации с его механизмами идеологического, политического, педагогического, нравственного, эстетического и других видов воздействия на мышление и поведение социализирующегося человека. Каждый из этих элементов выступает в качестве системного образования, взаимодействует с другими элементами, нередко определяя их конкретный набор3. Л.И. Спиридонов. Социализация индивида как функция общества. Ученые записки, выпуск 9. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. ЛГУ, . С. . Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский. Образование в контексте социализации. Журнал «Педагогика», № 1, . С. 3 (стр. Г.П. Давидюк. Словарь прикладной социологии. М., . С. 4-6. Социализация, осуществляемая в общении и деятельности, может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования. Образование является ведущим и определяющим началом социализации, главным инструментом культурной преемственности поколений. Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтение людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределе-~ ние; организует и упорядочивает стихийную социализацию. Все остальные факторы социализации под действием этих предпочтений то ослабевают, то усиливают свое воздействие на людей, на образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы. Социализация является важнейшей функцией образования, так как ее продуктами являются личностные смыслы, определяющие отношение индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностносмысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания, содержание которых указывает на то, что личность берет себе из социального опыта, сколько берет и как психика эти приобретения качественно перерабатывает, какое придает им значение. Социализация личности происходит в трех сферах: деятельности, общении и самопознании. Создавая условия, способствующие социальной адаптации молодежи, образование тем самым выполняет свою социализирующую функцию. Чтобы социализация совершалась без значительных потерь для личности, образование должно заложить в нее механизмы адаптации, жизнетворчества, рефлексии, выживания, сохранения своей индивидуальности1. Ж. Педагогика. Е.В. Бондаровская. Гуманистическая парадигма лично-стно ориентированного образования. С. - (стр.