Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте : На материале работы ссузов

• Автор: Фролова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 258 с.

Оглавление
Введение3
Глава I. Теоретические основы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.
1.1. Сущность контроля и самоконтроля как одного из основных компонентов педагогического менеджмента

1.2. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте

Глава II. Разработка комплексноцелевой программы обеспечения единства контроля Г самоконтроля в педагогическом менеджменте и экспериментальная проверка ее эффективности.
II. 1. Обоснование и разработка комплексноцелевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте
.2. Анализ хода и результатов эксперимента по апробации эффективности комплексноцелевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте7
Заключение2
Литература


Все это приводит к серьезным противоречиям между субъектами, взаимодействующими в данной системе, следствием чего и является жесткое разделение субъектов взаимодействия на субъект и объект» (6, с. И именно менеджмент, как отмечает классик американского менеджмента П. Друкер, ставит своей целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность (4, с. С позиций педагогического менеджмента деятельность руководителей школы как менеджеров учебно-воспитательного процесса представляется как непрерывная цепь разрешения постоянных противоречий между формализмом и творчеством в каждом управленческом акте, в каждом управленческом воздействии на подчиненных (преподавателей). Немецкие авторы В. Зигерт и Л. Ланг включают в понятие «менеджмент» такие компоненты, которые указывают на необходимость приведения в порядок не столько внешнего, сколько внутреннего аспекта деятельности управляемого, все в большей степени становящегося самоуправляемым субъектом профессиональной деятельности. Эти компоненты - самоуправление, самоорганизация, саморегуляция, целеполагание личности и другие определяют гуманистическую сущность неформального, мягкого управления, где в равной степени задействуются потенциалы личностного развития и управляющего (менеджера) и управляемых» (7, с. Общая тенденция в управленческом стиле, как считает П. И. Трегьяков, проявляется в настоящее время в стремлении к более неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей мере основанным на совете между руководителем и подчиненным (4, с. Таким образом, педагогический менеджмент используется как система власти в виде горизонтальной организационной системы, заменяя собой прежнюю вертикальную иерархическую пирамиду. Как считает исследователь П. И. Третьяков (4, с. Во-вторых, освоение менеджмента позволяет уйти от вертикальной командно-административной системы управления и перейти на горизонтальную, профессиональную систему сотрудничества. В-четвертых, важную роль в развитии современной школы с позиций менеджмента должна выполнить внугришкольная культура, чтобы за освоение высших общечеловеческих и национальных ценностей, как и за освоение образовательного Госстандарта, была персонализированная ответственность. Как справедливо считает исследователь Ю. А. Конаржевский, «принципы уважения и доверия к человеку несовместимы со всеобщим, жестким, иерархическим контролем. И эго хорошо понимают сегодняшние теоретики менеджмента» (4, с. Таким образом, система внутришкольного управления, сложившаяся в предшествующий период истории нашей страны, была ориентирована главным образом на сам педагогический процесс, а не на его участников. В исследовании поставленной проблемы обратимся к подробному анализу такого понятия как «контроль», являющегося одним из функциональных элементов управленческого цикла. В педагогическом менеджменте существует несколько подходов к его определению. Рассмотрим первый из них, где данный вид деятельности представлен через «управление, нацеленное на получение информации об учебно-воспитательной работе педагогов». Этот подход представлен в исследованиях Ю. В. Васильева (, 7), И. И. Митиной (3, 4, 5), B. C. Пикельной (3), М. А.Портнова (3), И. П. Раченко (8). В работах В. С.Баймаковского, Ю. А.Конаржевского (9, 0, 1, 2, 3), Д. И. Румянцевой (8) это направление представлено, как и «система наблюдений и проверок соответствия учебно-воспитательного процесса общегосударственным требованиям». Как отмечает A. C. Петров в своем исследовании: «Контроль является единственным способом организации обратной связи от управляемого объекта к управляющему». На этом уровне функция контроля сводилась только к получению сведений и фактов о качестве работы преподавателя. Исследователи изучали проблему контроля в - -е годы, когда подобные взгляды соответствовали реалиям советского образования и позициям авторитарной педагогики, господствовавшей в тот период. Данный подход к определению понятия «контроль» мы можем назвать информационно-констатирующим.