Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений

• Автор: Лобанова, Елена Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1. Проблема контроля учебной деятельности в отечественной и

зарубежной психологопедагогической литературе

2. Сущность и содержание контроля учебной деятельности курсантов

3. Анализ состояния контроля учебной деятельности курсантов в

ВУЗах.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСАНТОВ.

1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы .

2. Обоснование критериев эффективности контроля учебной деятельности курсантов
3. Проверка результативности педагогического эксперимента
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗов
I. Оптимизация управления контролем образовательного процесса в военноучебных заведениях.
2. Реализация педагогических возможностей рейтинговой методики для контроля учебной деятельности курсантов. 1
3. Компьютеризация проверки знаний, навыков и умений курсантов 1
4. Внедрение тестовых методик для оценки результатов учебной
деятельности курсантов 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 8
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


По своей сути она близка к рейтинговой системе, которая все чаще внедряется в современных ВУЗах. Несмотря на попытки разнообразить контроль, он в большинстве ориентировался на фиксирующую функцию. Из руководств по методике обучения, изданных в России до г. Это объясняется тем, что контроль, проверка рассматривался как вид повторения учебного материала. Попытки изменить подходы к школьному контролю, предпринимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса - использовать ли в школах оценки или обходиться без них. В мае г. Постановлением Народного Комиссариата “Об отмене оценок” вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся5. Столетие Военного министерства - гг. Главный штаб. Исторический очерк. Кн. За. Чинопроизводство по Военному ведомству". СПб. См. Костылев Ф. В. Учиться по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. М.: Гуманит. Владос, . С.-. Вып. М., . Известный педагог С. Т.Шацкий, выступая против отметок и экзаменов, считан, что нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполнялась и предлагай ввести систематический контроль и оценку результатов обучения в форме отчетных выступлений школьников перед родителями, выставок работ учащихся. На смену классно-урочной системе обучения приходили различные формы, объединенные исследовательским подходом (студийная система, работа по “Дапьтон-плану”, метод проектов). Так, в соответствии со студийной системой занятия проводились в группах, которые создавались самими учащимися и работа в них шла по принципу разделения труда над одной и той же темой ради достижения общей цели. Все занятия велись по планам, разработанным самими учениками применительно к темам официальной программы. Зачеты и экзамены были полностью устранены. Работа учеников учитывалась коллективом по “вещественным” результатам (доклады, диаграммы, схемы). Практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших записывались на так называемых “красных” и “черных” досках, внедрялось “социалистическое соревнование” и т. Для учета знаний использовались круговые тетради, групповые дневники, отчетные конференции, итоговые выставки и др. Но практика обучения показана, что обучение без оценок и фактически без контроля, где на первый план выдвигалось воспитание у учащихся самостоятельности и активности, не давало существенных результатов по их вооружению прочными и систематическими знаниями. В г. Наркомпрос разработан инструкцию “Об учете учебной работы и проверке знаний учащихся”. При этом сами педагоги, ранее отстаивавшие обучение без оценок, стали приходить к выводу, что “радостная перспектива приобретения знаний”, а также “заложенное самой природой стремление к знаниям” без контроля не может обеспечить эффективной учебной деятельности школьников1. То есть, демократизация школьной жизни должна была предполагать не отказ от контролирования и оценивания знаний, навыков и умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. В конце -начале -х годов XX века основной формой организации учебной работы в начальной и высшей школах становится урок со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя. Преподаватель должен был в ходе учебного процесса внимательно изучать каждого ученика и на этой основе в конце каждой четверти составлять характеристику его успеваемости по своему предмету. В конце года проводились проверочные испытания для всех учащихся. После долгого перерыва в г. Свидетельством пересмотра подходов к контролю образовательного процесса может служить и появление специальной литературы по вопросам текущего контроля2. См. Блонский П. П. Избр. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, . С. 9. См. Учет успешности в школах повышенного типа. Методическое письмо Наркомпроса РСФСР. Письмо восьмое,- М. Л, ; Архангельский И. П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы. Ташкент, ; Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе - М.