Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя

• Автор: Кочетова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки развития коммуникативных умений будущего учителя в условиях дидактического речевого общения

1.1. Дидактическое речевое общение как педагогическая

проблема.

1.2. Сущность коммуникативных умений будущего учителя

1.3. Характеристика процесса развития коммуникативных умений будущего учителя в контексте дидактического речевого общения

Выводы по первой главе

Глава П. Организация опытно экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений будущего учителя в

условиях дидактического речевого общения.

2.1. Критерии развития коммуникативных умений бу

2.2. Опыт развития коммуникативных умений будут
общения.
2.3. Динамика развитая коммуникативных умений будущего учителя.
Выводы по второй главе.
Зйочение
Список литературы


В работах многих авторов понятия «общение» и «коммуникация» (или «коммуникативная деятельность») употребляются как синонимы (1). Данной точки зрения придерживаются философы С. С. Аверинцев, З. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев, Б. А. Родионов (; И 6), филологи С. С.П. Обнорский, ЕЮ. Шведова (), педагоги и психолога Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев (;). По мнению MC. Кагана, общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни даже к обмену сообщениями (или информацией), как оно очень часто определяется в нашей философской и психологической литературе (8;2Г,;9). Общение - это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность (или повышающей степень этой общности) (). Нетождествен-носгь значения понятий коммуникация» и «общение» ощущалась многими исследователями, хотя необходимость их различения аргументировалась весьма разноречиво и в разных плоскостях. В.Г. Айнпггейн уточняет: Общение не тождественно коммуникации. Содержание коммуникации - обмен информацией, общение - шире, оно включает коммуникацию. Общение имеет в виду связь между людьми, в результате которой осуществляется влияние одной личности на другую (или взаимовлияние) (4). В коммуникации также фиксируется способ передачи информации. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны и потому информация не убывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе ее циркуляции. Речь идет здесь о едином и нерасчлененном процессе циркуляции информации, а не двухактном обмене информацией (). В этой системе общение выступает не как родовая категория, а коммуникация видовая. Понятие «коммуникация» неисчерпаемо, так как бесконечны виды и функции информации, пути и способы ее циркуляции. Теория коммуникации не только имеет важное научное и практическое значение, но и большие предсказательные возможности ввиду фактически неограниченного многообразия в приеме, сохранении, обработке, использовании и передаче информации. Информация (от лат. В теории информации коммуникацией считают деятельность, в результате которой происходит определенное уменьшение энтропии, т. Нас интересует такая упорядоченность информации, которая происходит в процессе общения между людьми. Вслед за Н. Хомским с г. На основе приведенного определения коммуникации можно вывести ряд признаков и характеристик коммуникации, которые важны для преподавания иностранного языка и тестирования (,). Другие исследователи рассматривают коммуникацию как понятие, включающее в себя общение живых существ, в том числе и людей. Общение представляет собой особый вид коммуникации (Г. А.А. Вербицкий, Э. М. Коротков, В. Ю. Кричевский, В. Д. Ширшов и др. Особенным в коммуникации, отличающим ее от всех других видов деятельности, является развитие специфической системы субъектно - субъектных отношений, основанных на социальном обмене того, что содержится в сознании. Под углом зрения общества - это процессы «общения» (в понимании Маркса), под углом зрения субъекта - это процессы участия в общественной жизни, воспитания признаков личности и внесения этих признаков в общественную жизнь. Для нашего исследования важным является уточнение сущности и структуры понятия «педагогическая коммуникация». Изучение теоретиче-ских и практических основ коммуникации позволяет построить концепцию педагогической коммуникации, которую следует трактовать как способ организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, переработки и передачи информации. Согласно концепции педагогической коммуникации активизируется работа с информацией, педагогическое сотрудничество, различные виды общения и использование многочисленных вербальных и невербальных приемов, средств педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, поэтому педагогическую коммуникацию можно рассматривать как руководство к действию, как механизм управления учебно-воспитательным процессом (0). Самым сложным и высшим порядком педагогической коммуникации является общение. Под общением понимается взаимодействие субъектов на основе психического отражения, в котором происходит обмен различной информацией.