Развитие креативности младших школьников в процессе обучения информатике

• Автор: Тихонов, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление.
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Проблемы развития креативности личностив современном образовании

2 Роль информатики в развитии личности младших школьников.

3 Исторические аспекты развития предмета информатика

в начальной школе

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

1 Модель развития креативности младших школьников в процессе обучения

информатике
2 Организация педагогического процесса на уроках информатики по развитию
креативности младших школьников
3 Характеристика дидактических материалов, используемых на уроках
информатики для развития креативности младших школьников
4 Итоги опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Следовательно, они значительно легче, без лишних энергетических затрат способны адаптироваться в наиболее сложных, непредсказуемых ситуациях. Чем более сложной оказывается среда, в которой человеку приходится действовать, тем чаще от него требуется проявление творческих способностей. Л.С. Выготский также указывал на то, что в основе творчества всегда лежит момент плохой приспособленности, из чего возникают потребности, стремления и желания. Стремление изменить ситуацию заставляет человека напрягать умственные усилия, направленные на улучшение положения. Отсюда и возникает творческий акт []. Следовательно, несмотря на то, что В. Человек творчески адаптированный может реализовать свой личностный потенциал, не сковывая себя никакими рамками, нормами, ограничениями. Не случайно в практической психологии показателями успешности социальной адаптации личности считается хорошо сбалансированное соотношение между потребностями человека и требованиями социальной среды. Такая успешность развития творческой личности определяется существующей в обществе системой воспитания, поэтому очень важно развивать уже существующую систему. Традиционно считается, что любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления. В идеальном случае все обстоятельства, окружающие ребенка, могут способствовать полной реализации личности, а с другой стороны на каждом шагу возникают предвиденные и непредвиденные препятствия, способные нарушить, затормозить или даже порой необратимо подавить развитие столь хрупкого создания, каким является ребенок. Именно поэтому большая роль в формировании гармоничного соотношения адаптивных и творческих способностей принадлежит современной школе, т. Поэтому современная педагогическая и психологическая наука считает, что проблема развития креативности учащихся должна решаться совместно с решением проблемы развития воображения. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования JI. C. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. Л. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, С. Л. Рубинштейна, В. А. Су-хомлинского, Д. Б. Эльконина и др. Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С. Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л. Л. Мищенко, Т. Рибо) [, 2, 6, 8]. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях. С одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л. С. Выготский, И. Г. Ба-тоев, Л. И. Божович, А. Я. Дудецкий, О. М. Дьяченко, Г. Д. Кириллова, A. B. Петровский, Д. Б. Эльконин и др. Е.И. Игнатьев, Э. В. Ильенков и др. Особую актуальность приобрели исследования по изучению природы творчества (A. B. Брушлинский, А. М. Матюшкин, А. Я. Пономарев) [, 7, 2], разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с цслыо раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Д. Б. Богоявленская, A. B. Запорожец, Т. С. Комарова, В. А. Крутецкий, A. B. Петровский, Речицкая Е. Г., Сошина Е. А., Б. М. Теплов) [, , , , 2, 5, 7, 9]. Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности. Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению.