Задачно-модульная технология физико-математической подготовки студентов технического вуза

• Автор: Кабиров, Радис Раисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1Л. Анализ состояния проблемы использования задач в современной

педагогической теории и практике

1.2. Проектирование заданных модулей в системе физико-математической подготовки студентов технического вуза
1.3. Организационно-дидактические условия повышения эффективности применения задачно-модульной технологии в обучении

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Проектирование задачно-модульной технологии
в системе обучения и рейтингового контроля знаний и умений студентов технического вуза
2.2. Реализация задачно-модульной технологии
в системе физико-математической подготовки
студентов технического вуза
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования по проверке эффективности применения задачно-модульной технологии обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях экономических реформ, происходящих в России, развития промышленности на новом технологическом уровне проблема подготовки специалистов, способных квалифицированно решать все более сложные технические задачи, развивать свою профессиональную компетентность в соответствии с динамично меняющимися требованиями, становится чрезвычайно важной. Современные инженерные специальности отличаются использованием новейших средств и технологий создания, применения сложных приборов и технических систем, требующих гибкой, системной физико-математической подготовки.
В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что основная цель высшего профессионального образования состоит в подготовке профессиональных специалистов, способных к постоянному росту и непрерывному самообразованию, мобильности в условиях информационного общества и развития новых информационных технологий, которые следуют из требований, предъявляемых современному специалисту, а именно:
- эффективно работать в избранной специальности;
- уметь быстро осваивать новую информацию в больших объемах;
- проявлять необходимую мобильность при пересмотре воззрений в области избранной специальности;
- при необходимости иметь возможность перехода в другую область и достаточно быстро, эффективно освоить ее.
Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. В проектах государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования (ГОС ВПО) третьего поколения заложена идея формирования компетенций не только при изучении общепрофессиональных и специальных, но и во всех, в том числе и общих математических и естественнонаучных дисциплинах.
Содержание обучения в вузе должно соответствовать требованиям, предъявляемым обществом к деятельности квалифицированного специалиста. Следовательно, формирование профессиональных компетенций будущих инженеров требует внесения существенных изменений в учебный процесс, способствующих реализации поставленной цели.
Цель технического учебного заведения — не просто передать знания законов природы, а сформировать у студентов единую естественнонаучную картину мира; подготовить широко образованных людей, имеющих свою собственную точку зрения. Вместе с тем, они должны иметь навыки самостоятельной практической работы, уметь работать с технической литературой, справочниками, владеть способами и техникой измерений. Специфика обучения в высших технических вузах состоит в том, что процесс физико-математической подготовки должен осуществляться с учетом требований общепрофессиональных и специальных дисциплин, без чего невозможно успешное овладение профессиональными знаниями и умениями. По мнению Н.А. Читалина, следует исходить из того, что профессиональное образование является единым и целостным. Общеобразовательную, общепрофессиональную и профилирующую подготовки нужно считать его компонентами [162].
Для реализации этих целей создаются гибкие учебные программы, допускающие изменения содержания, объема и скорости обучения. На первое место ставится умения анализировать и обобщать, способности быстро схватывать суть основных принципов и положений физических явлений и процессов. В современной педагогической практике разработано и применяется достаточно большое количество новых инновационных образовательных моделей, предполагающих активную, творческую

Каким специалистом не стал бы студент в будущем, навыки системного, логического мышления ему пригодятся всегда. Процесс решения задач позволяет сформировать и развить навыки логического мышления: умение идентифицировать явление, построить его модель, умение правильно разобраться в условии задачи и построить алгоритм ее решения, найти оригинальные и неожиданные решения, предсказать возможные последствия действий до их осуществления.
Задачи могут использоваться при изучении любого учебного предмета и во всех этапах обучения: и в процессе проверки усвоения знаний в виде вопросов, и в процессе изучения нового материала в виде проблемы, поднятой преподавателем во время лекции, беседы, на этапе закрепления знаний и в содержании домашней работы.
Использование заданной ситуации позволяет реализовать личностноориентированный подход:
- одним студентам необходима помощь, подсказка;
- другим - лишь одобрение их деятельности;
- третьим - невмешательство в их деятельность, в связи с тем, что у студента уже выстроилась самостоятельная постановка проблемы, наметились пути ее решения, и есть желание самому получить результат, впоследствии его осмыслить, проанализировать.
Основная особенность обучения самостоятельности на основе применения задач заключается в компетентностном подходе. Преподаватели, работающие с применением задачно-творческого подхода, сравнительно меньше объясняют, меньше дают информации, реже решают задачи сами, они представляют это делать в основном студентам. При этом всегда они могут оказать своевременную поддержку в успешном продвижении учащихся к намеченной цели, при освоении новых знаний, в обучении. В этом случае знаниевый подход в образовании уходит в прошлое, его вытесняет умениевый, т.е. компетентностный подход. Данный подход не привязывается к учебному материалу. Главная задача уже не в том, чтобы