Организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации

• Автор: Терешкина, Галина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации
1.1. Из истории развития системы образования малочисленных народов Севера
1.2. Основные понятия профильного обучения в системе образования малочисленных народов Севера
1.3. Моделирование профильного обучения в школах малочисленных
народов Севера
Выводы по I главе
Глава II. Основные направления реализации организационнопедагогических условий профильного обучения в школах малочисленных народов Севера
2.1. Специфика организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера в местах их компактного проживания
2.2. Сетевая организация профильного обучения в школах малочисленных народов Севера как условие обеспечения доступности качественного образования разным категориям обучающихся
2.3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В Якутии насчитывается 21 тыс. человек, представителей малочисленных народов Севера Российской Федерации в местах их компактного проживания (20 улусов, 69 населенных пунктов). Ведут кочевой образ жизни 1643 оленевода, более 5 тыс. охотников и рыбаков в 134 оленеводческих стадах, 229 родовых общинах, в которых детей оленеводов 1809, из них 1230 детей школьного и 579 - дошкольного возраста. Система образования сегодня требует учитывать уклад и особенности образа жизни малочисленных народов Севера.
Исторически сложившиеся особенности школ малочисленных народов Севера, обусловленные удаленностью, разобщенностью, труднодоступностью, малокомплектностью, малочисленностью школ и детей в классах, недостаточным научно-методическим и кадровым обеспечением приводят к тому, что учащиеся этих школ имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам. Требования малочисленных народов Севера к результатам образования намного сложнее, чем просто оценка полученной суммы знаний. Целенаправленный длительный анализ основных типов социокультурной ситуации школ по методике А.М. Цирульникова [227] позволяет выявить, что недостаточно учитываются социальная адресность и сбалансированность социальных интересов в обучении, отсутствие содержательного взаимодействия важнейших участников социализации учащихся не позволяет в полной мере реализовать их потенциал, имеющийся для решения проблемы профильного обучения в местах компактного проживания малочисленных народов Севера. Наблюдение, опросы и анкетирование учителей и учащихся школ, проведенные в ходе констатирующего и поискового экспериментов показывают, что при обучении на старшей ступени общего образования намерения учащихся при выборе будущей сферы деятельности учитываются, в основном, в условиях оседлого образа жизни, выбор профиля обучения в

общеобразовательной школе или начального профессионального образования, профессиональной школы (средней или высшей). При определении выбора сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера профессиональная ориентация школьников имеет эпизодический характер, это, в свою очередь, ведет к тому, что у некоторой части учащихся отмечается низкая мотивация к учению, невысокий уровень рефлексивной деятельности, повышенная тревожность.
В связи с этим, перед школой малочисленных народов Севера встает задача, требующая целостного развития личности в ее жизненном самоопределении, которое осуществляется «внутри» конкретной среды родовой общины путем организации различных видов деятельности, обусловленной определенной социальной ролью этноса - «функция или модель поведения, объективно заданная индивидууму в системе общественных и межличностных отношений» (A.B. Мудрик [176]).
На сегодняшний день научно-обоснованных разработок, раскрывающих образовательный процесс в условиях профильного обучения в школах родовой общины, где закладываются основа развития детей малочисленных народов Севера, которая отвечает нуждам настоящего, не ставя под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои потребности (В.А. Роббек [237]), остается недостаточно разработанной. В силу этого, возникает необходимость разработки новых теоретических подходов к организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера, обеспечивающих равный доступ к качественному образованию обучающихся в местах кочевья родовой общины.
Анализ трудов, посвященных организации профильного обучения показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория профильного обучения (JI.H. Боголюбов,
В.В, Гузеев [65], В.А. Орлов [171] и др.), основные задачи профильного дифференцированного обучения (Б.Т. Ананьев [6], А.Н. Леонтьев [148], С.Л. Рубинштейн [244], Г.И. Щукина [314] и др.), организация профильного

Для изучения характеристик исследуемого объекта нами выбран метод моделирования. Так, изучены разные подходы к моделированию образовательных процессов по: оптимизации обучения Ю.К. Бабанского [14], проектированию педагогических систем В.П. Беспалько [29], информационнотехнологическому моделированию процесса обучения В.М. Казакевича [102]. Критерием для процесса моделирования является соотносимость объекта и модели: чем больше сущностным сходством они обладают, тем ближе спектр свойств модели и объекта, тем выше результаты применения модели как средства познания или коммуникации [102, с.227].
Между моделью и оригиналом должно существовать сходство в физических характеристиках, или структуре или функциях [99, с.206].
В исследовании наше моделирование является идеальным, основанном на интуитивном представлении об объекте исследования, в котором переосмысливается педагогическая деятельность и опыт обучения / учения [63].
При этом, в нашем исследовании модель первична по отношению к объекту моделирования, поэтому в соответствии с таким представлением мы говорим о проектном моделировании.
В соответствии с выделенным критерием следующей предпосылкой к определению содержания моделирования является положение о том, что модель должна воссоздать деятельность, ее структуру, нормы, функции.
При этом мы опирались на определение В.В. Краевским модели как системы элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функции предмета исследования. Модель характеризуется как «... такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты [129, с.68].
Рассмотрим понятие «модель» различных авторов и источников. Термин «модель» означает некую систему (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает и выражает определенные свойства и отношения другой