Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе

• Автор: Казанцев, Сергей Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 295 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1Л. Перспективные стратегии совершенствования обучения в высшей школе в современных социокультурных условиях.
1.2. Сущностная характеристика фундаментализации обучения студентов в контексте современных стратегий совершенствования обучения в высшей школе

1.3. Особенности фундаментализация обучения студентов будущих юристов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Многомерная дидактическая характеристика фундаментализации обучения

2.2. Дидактические принципы, условия и закономерности фундаментализации обучения студентов.
2.3. Профессиональная компетентность педагога в контексте фундаментализации обучения в современной высшей школе 1
2.4. Педагогические технологии фундаментализации обучения. 5
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. 5
ГЛАВА III. МЕТОДОЛОГО КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. 8
3.1. Методологическая культура студентов, ее сущностная характеристика 8
3.2. Информационная культура студентов, ее сущностная характеристика 2
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 7
ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ. 9
4.1. Мониторинг качества обучения, как системная диагностика. 9
4.2. Анализ основных результатов вариативных дидактических экспериментов. 0
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Переход в ноосферу (сферу разума) был осмыслен К. Э. Циолковским, В. И. Вернадским. Они считали ноосферу фундаментом перехода в новую цивилизацию. Идеалы «образованного общества» и «учащегося человека» стали стратегией образовательной политики многих государств. Современные ученые считают, что, формируя новую концепцию общества, важно не упустить в ней самое главное - человека (субъекта деятельности), его личность, а это требует радикальных преобразований. В современных социокультурных условиях наблюдается активный переход к фундамента! Это процесс обнаруживает себя не только на уровне российского общества, но и в качестве мировой тенденции - перехода общества и всех его социальных систем в истинно новое качество. Образование всегда являлось важнейшим социальным институтом общества, обеспечивающим его глубинные качественные преобразования. Глубокому осмыслению современных стратегий развития высшего образования посвящены исследования отечественных философов, педагогов, психологов (О. В. Долженко, Л. А. Воловича, В. А. Сластенина, В. Андреева, И . Я. Курамшина, B. C. Кагана, Н. С. Розова, В. М. Розина, Л. Г. Вяткина, И. А. Зимней, A. A. Вербицкого, Г. Л. Ильина, В. Я. Ляудис, Е. Н. Смирнова, и др. Весьма актуальной является метафорическая мысль Долженко О. В. «образование в меру данного общества», «образование в меру современности» [, ). В продолжение этой мысли В. М. Розин отмечает, что «образование незаметно навязывает человеку образ жизни». В современных социокультурных условиях, показателем «образа жизни» становится непрерывное развитие и саморазвитие человека через образование [9, с. Категория «образовательного общества» станет базовой категорией модели образования будущего века, в основе которой должен лежать принцип «опережающего развития» интеллектуального, научного, культурного, личностного потенциала общества, который, безусловно будет эффективен в сочетании с принципом «опережающего развития науки», так как высокодинамичный социокультурный прогресс в общественном развитии вызывает быстрое «старение» конкретно-научных и профессиональных знаний, необходимость пересмотра понятийно-категориального и теоретического фундамента современной науки и адекватных им вузовских учебных дисциплин. Министр образования В. Филиппов подчеркивает, что новый век будет, несомненно «веком образования и культуры». Поэтому очевидна необходимость осмысления новой образовательной концепции в контексте «качества» обучения. XXI века радикально отличается от классического идеала, основанного на энциклопедичности знания. Современное образование должно органично включать творчество в образовательный процесс, формировать мировоззрение, основанное на многокритериальности решений. Оно должно обеспечивать междисциплинарную организацию содержания обучения, развивать гармоничность в способах и уровнях мышления, готовность выпускников не только к проектированию объектов, но и новых видов деятельности. Вместе с тем, в вузе продолжает господствовать чисто «предметное» (дисциплинарное) образование, элементный подход. Ключевая проблема - отчуждение студентов и преподавателей от качества результатов обучения, невостребованность этого качества каждым последующим этапом общенаучной и профессиональной подготовки по отношению к предыдущему» [5, с. Каковы же закономерные тенденции совершенствования высшего образования - образования XXI века и барьеры к их осуществлению в условиях традиционного образования? Ведущими российскими учеными подчеркивается, что на сегодня высшая школа не способна выполнить основную социальную функцию -подготовку конкурентоспособного специаписта, качественными характеристиками которого являются: развитый интеллект, культура научного мышления, способность к культуротворческому диалогу, устойчивая ценностная ориентация на творческую самореализацию и саморазвитие в наукоемком, интеллектуальноемком, культуроемком образовательном пространстве. В условиях традиционной образовательной парадигмы существуют препятствия такого рода подготовке. Так, Чебышев В. Каган В.