Формирование педагогической направленности личности в системе "школа-вуз"

• Автор: Разинкова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 216 с.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования педагогической направленности личности
1.1. Принцип преемственности как теоретическая основа формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз»

1.2. Особенности реализации принципа преемственности в системе «школа-вуз»

1.3. Сущность и структура понятия «педагогическая направленность личности»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической направленности личности в системе «школа-вуз»
2.1. Психолого-педагогические условия формирования педагогической направленности личности

2.2. Технология формирования педагогической направленности личности

2.3. Динамика формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз»

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования обусловлена коренными преобразованиями современного российского общества, которые отражаются на образовательных потребностях, культуре и ценностных ориентациях современной молодежи в системе как общего, так и профессионального образования.
Педагогическое образование в России имеет свою историю и богатые традиции. Сегодня можно констатировать, что оно вышло на новый уровень своего развития, характерные черты которого определяются, в целом, спецификой современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к педагогическому труду и профессионально развитой личности педагога. Изменения, происходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного образования, требуют их адекватной идентификации и научнопедагогического осмысления.
Приоритетность образования как основы устойчивого социально-экономического и духовного развития общества отражена в положениях Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Сегодня образование - сфера не только накопления знаний и формирования умений, но и создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина. Согласно положениям Доктрины система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к творческому росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Вопросы их становления рассматриваются сегодня не только в плане допрофессиональ-ной подготовки и профессионального образования, но и как проблема развития личности будущего учителя.

В сложившейся ситуации падения авторитета учительской профессии педагогические факультеты вузов нуждаются в абитуриентах с осознанной мотивацией, потребностью получения педагогической профессии и последующей педагогической деятельности. Данные социологических опросов студенческой молодежи, получающей педагогическое образование, показывают, что только незначительная ее часть (около 20%) связывает свою дальнейшую судьбу с профессией учителя, более 70% студентов воспринимают педагогическую деятельность как жизненную неудачу. Мы считаем, что ключевым условием профессионального становления учителя должно стать формирование педагогической направленности личности в диалектическом взаимодействии системы «школа-вуз», при котором оптимально осуществляется непрерывное образование и профессиональное развитие личности.
Проблема профессиональной направленности личности рассматривалась в трудах многих педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, С.И. Зиновьева, З.Ф. Есаревой, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, В.П. Кузовлева, А.Н. Леонтьева,
В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, В.А. Ядова и других.
Выявить специфику формирования педагогической направленности личности помогают работы В.П. Бедерхановой, B.C. Безруковой,
А.П. Беляевой, Т.Н. Варковецкой, С.М. Годника, В.А. Гущенко, Л.Д. Емельяненко, P.A. Ильясова, С.Е. Каплиной, О.И. Коломок,
Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, A.A. Кыверялга, Л.Н. Мазаевой, Е.Л. Осоргина, Л.В. Савельевой, Н.К. Сергеева, О.Ф. Федоровой, Л.А. Черных и других.
Изменение требований к педагогической деятельности требует от личности учащихся новых способностей, активизации и самораскрытия

взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.
Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте осуществления преемственности уровней образования «школа-вуз».
Охарактеризуем основные компоненты формирования педагогической направленности личности.
Мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование направленности субъекта на осуществление учебной и учебнопрофессиональной деятельности. По мнению ряда ученых (Л.М. Митина, З.В. Видякова, Л.А. Черных и другие), выбор профессионального пути связан с выбором жизненных ценностей [158]. Реальные жизненные ценности определяют реальную учебную и профессиональную мотивацию. Особое значение на данном этапе имеет внутренняя мотивация, которая лежит в основе формирования профессионального самосознания и выступает в качестве внутреннего фактора, влияющего на осознанный выбор той или иной деятельности.
Когнитивный компонент основан на развитии специальных педагогических способностей, которые служат условием продуктивного осуществления соответствующей деятельности, а также способствуют усвоению опыта и успешному овладению знаниями и умениями.
Эмоциональный компонент напрямую связан с протеканием эмоциональных реакций и состояний учащихся. Поскольку все элементы педагогической направленности личности носят опосредованный спецификой учебной и учебно-профессиональной деятельности характер, то эмоциональный компонент во многом определяется такими элементами, существенными в педагогической деятельности, как эмпатия, коммуни-