Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач

• Автор: Дринка, Зарема Забировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ СУ ДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность готовности студентабудущего специалиста к решению профессиональных конфликтологических задач как цель профессионального образования.
1.2. Особенности и уровни развития готовности студентовбудуших учителей к решению профессиональных конфликтологических задач

1.3 Анализ теории и практики подготовки студентовбудущих учителей

к решению профессиональных конфликтологических задач

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВБУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Номенклатура целей конфликтологической подготовки студентовбудущих учителей

2.2.Реализация дидактических условий формирования готовности студентовбудущих учителей к решению профессиональных конфликтологических задач.
2.3. Экспериментальная проверка применимости дидактических условий подготовки студентовбудущих учителей к решению
профессиональных конфликтологических задач
ВЫВОДЫ ПО ВТОЮЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Материалы исследования используются при чтении курсов цикла психолого-педагогических дисциплин для студентов, обучающихся по направлению «Специалист. Педагог», в Калининградском государственном университете, а также в Калининградском областном институте повышения квалификации работников народного образования, педагогическом колледже (г. Черняховск, Калининградская обл. Для решения проблемы исследования на основе анализа философских, педагогических, психологических и конфликтологических знаний сформирован научный аппарат диссертации, включающий основные понятия: Профессиональная конфликтологическая задача - это вид профессиональной деятельности, возникающей на предъявленные требования профессии и конфликтной ситуации, направленной на разрешение производственного конфликта. Готовность к решению профессиональных конфликтологических задач (конфликтологическая готовность) есть интегральное качество будущего специалиста, включающее в себя аксиологические, информационные и операционные характеристики, обеспечивающее готовность субъекта труда к решению профессиональных задач в условиях межличностного конфликта с субъектами профессиональной деятельности. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. ГЛАВА I. Целью высшего образования является обеспечение готовности специалиста к выполнению профессиональных задач. Для обоснования процесса формирования готовности специалиста к решению профессиональных конфликтологических задач необходимо определиться с концептуальным обоснованием базового понятия «готовность к профессиональной деятельности» и связанных с ним понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «модель специалиста». Исходя из понимания базовых категорий рассмотреть сущность готовности специалиста к решению конфликтологических задач как класса профессиональных задач. Необходимо получить ответы на вопросы: какие компоненты составляют готовность специалиста к решению профессиональных конфликтологических задач? В чем заключаются их взаимосвязи? Какие функции реализует готовность к решению профессиональных конфликтологических задач в профессиональной деятельности специалиста? Обратимся к результатам анализа психолого-педагогической и конфликтологической литературы в обозначенном аспекте. Психологические и педагогические исследования дают обширный диапазон определений готовности к деятельности. Как указывает И. Е. Пискарева в работе, посвященной формированию готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности, единой трактовки в определении данного понятия не существует до настоящего времени (, с. Первая - это понимание готовности как особого психического состояния (Е. С. Кузьмин, Н. Д. Левитов, Д. Н. Узнадзе, ВН. Мясищев и др. В.А. Крутецкий, P. A. Назымов, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович и др. Здесь же обобщаются различные аспекты профессиональной готовности учителя. Большинство ученых в области педагогики и психологии высшей педагогической школы выявляют тот или иной вид готовности учителя, основываясь на втором подходе (K. M. Дурай-Новакова, Н. В. Кузьмина, Н. Ю. Кулюткин, В. А. Сластенин). Так, автор приводит в пример трактовку готовности к педагогическому труду В. А. Сластенина. Она включает в себя различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, определение специфических способов деятельности, оценку своих возможностей в соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью результата» (, с. В нашем исследовании данное понимание, несмотря на свою педагогическую ориентированность, будет использоваться в качестве базового для определения выявляемого вида профессиональной готовности студента-будущего специалиста. Важным для предпринятого исследования является также соотнесение понятий «подготовка» и «готовность». Анализ рассмотренных работ позволяет сделать вывод о том, что авторы, в основном, дифференцируют понятия «готовность» и «подготовка», рассматривая подготовку как процесс, а готовность как результат этот процесса. Поддерживая представленное соотнесение, будем опираться на него в дальнейшем исследовании.