Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения

• Автор: Горностаева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 236 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы гражданского

воспитания младших школьников в контексте краеведения

1.1. Историко-педагогическая ретроспектива становления

понятия «гражданское воспитание»

1.2. Краеведение как основа гражданского воспитания детей 6-10 лет

1.3. Принципы и методы гражданского воспитания младших школьников

в современной школе на основе регионального компонента

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Пути реализации системы гражданского
воспитания младших школьников средствами краеведения
(на примере Магаданской области)
2.1. Структура и механизмы организации системы гражданского воспитания младших школьников
2.2. Формы гражданского воспитания детей 6-10 лет на основе краеведения
2.3. Проверка условий эффективности функционирования системы гражданского воспитания младших школьников средствами
краеведения
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся (в том числе младших школьников) ставится в ряд приоритетных. Это связано со значительным снижением уровня гражданской воспитанности современных школьников, с расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских ценностей, утратой опыта эффективного гражданского воспитания в практике школы как следствия социально-экономических, политических и духовнонравственных перемен, произошедших в российском обществе в 90-е годы XX в.
На важность гражданского воспитания школьников обращено внимание в таких нормативно-правовых документах, как Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы». На необходимость формирования гражданского самосознания младших школьников, в том числе познания национальных и культурных особенностей своих регионов, прямо указано в ФГОС начального общего образования. Однако, несмотря на законодательное закрепление приоритетности гражданского воспитания, целостная система воспитательной работы, ориентированная на становление и развитие гражданских качеств школьников, отсутствует. Воспитательная работа чаще всего имеет дискретный характер, а главное, отсутствует аксиологическая составляющая воспитательной работы. Все это требует разработки системного подхода к организации гражданского воспитания подрастающего поколения, определения содержания, форм и методов, адекватных современным социально-педагогическим реалиям с учетом возрастных особенностей школьников.
Благоприятные условия для гражданского воспитания учащихся, в том числе и на региональной основе, создаются в начальной школе. Это определяется тем, что младший школьный возраст является сензитивным пе-

риодом для создания предпосылок формирования определенной направленности личности. Наличие в процессе обучения положительного эмоционального фона позволит сделать процесс развития личностных основ ребенка управляемым, заложить фундамент развития гражданских качеств личности.
Проблема формирования человека как гражданина всегда была в русле исследовательской проблематики, разрабатываемой несколькими поколениями историков, психологов, педагогов.
В своем исследовании мы опирались на психологические концепции развития личности (JI.H. Божович, В.В. Давыдов, A.A. Люблинская,
A.B. Петровский и др.), в которых подчеркивается, что младший школьный возраст открывает широкие возможности и является наиболее благоприятным периодом для формирования новых качеств личности ученика.
Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные подходы к проблеме гражданского воспитания школьников.
Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании заложены в работах Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского.
Общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию школьников предложены в исследованиях В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой,
B.И. Слободчикова и др.
Наиболее значимыми направлениями исследований проблем гражданского воспитания являются: теория и практика гражданского воспитания молодёжи на современном этапе (Л.И. Аманбаева, A.C. Гаязов, Г.Я. Гревцева, М.В. Николаев, H.A. Савотина), проблемы формирования гражданских качеств (С.М. Болховитин, Е.В. Известнова, И.Н. Руссу и др.), гражданской позиции (О.В. Краснова), системы гражданского воспитания (В.Н. Власова, Л.В. Фирсова), определения педагогических условий гражданского воспитания учащихся (А.М. Бабаев), формирования готовности учителей к гражданскому

государства и его правовых установлений и законов); моральный (гражданское сознание, чувства и поведение) [43, с. 125]. Это позволяет рассматривать личность во всех ее отношениях с обществом и государством;
4. Комплексность гражданского воспитания, проявляющаяся в необходимости осуществлять формирование личности в неразрывном единстве мыслей, чувств и деятельности.
В своем исследовании мы будем опираться на предложенную A.C. Гаязовым структуру процесса гражданского воспитания личности на современном этапе [43, с. 127].
Интериоризация норм, стандартов
ЛИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКА
Экстериоризация качеств, норм поведения

Деятельность личности:
- специфически гражданская
- учебно-познавательная
- трудовая -общение
- спонтанные формы
Гражданские качества личности:
- гражданский долг
- гражданская ответственность
- гражданская совесть
- уважение и принятие прав и обязанностей
- гражданское сознание
- потребность в гражданских действиях и поступках
- уважение к законам государства
- чувство патриотизма и интернационализма
- адекватное отношение к делам государства и своим
- чувство личной свободы
- гражданское достоинство
- политическая культура
- гражданская активность
- единство гражданского сознания и поведения
Деятельность педагогических работников по формированию гражданских качеств
Рис. 1. Структура процесса гражданского воспитания личности на
современном этапе Подходы исследователей к проблеме гражданского воспитания
школьников, изложенные нами выше, свидетельствуют, что в большинстве
работ данная проблема рассматривается применительно к школьникам
среднего и старшего звена. Проблема гражданского воспитания младших
школьников недостаточно исследована в трудах современных педагогов.