Диалогичность содержания учебного предмета как основа субъектности процесса обучения учащихся в средней школе : На примере отбора художественных текстов

• Автор: Шаламова, Анна Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА .

1.1 Общие принципы отбора содержания учебного предмета.

1.2 Основы диалогичности содержания учебного предмета

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА КУЛЬТУР

2.1 Логикоструктурная схема организации устойчивого учебного диалога ученикучитель.

2.2 Организационные средства структурирования учебного диалога культур в рамках педагогического процесса.
2.3 Структурные и смысловые особенности организации учебного диалога культур на примере культуры пушкинской эпохи
2.4 Психологические основы организации учебного диалога культур 4 Выводы по теоретической части.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК НО

СИТЕЛЯ КУЛЬТУРЫ.
3.1 Организация учебного процесса на основе субъектности личностей
ученика и учителя как носителей культур
3.2Учебный диалог культур как средство формирования ценностной системы учащегося построение обучающего эксперимента.
Выводы по экспериментальной главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Я. Лернер указывает ’’воспитанность чувств”, что связано со спецификой воспитательного процесса, так как не существует педагогических актов, не имеющих воспитательных результатов положительного или отрицательного свойства. Кроме этого, эмоциональная реакция всегда предметна, то есть, направлена на определенное содержание. М.И. Махмутов [2) рассматривает взаимосвязь содержания обучения и методов обучения как соотношение содержания и формы одного объекта - знания, точнее системы знаний. Этим моментом, с его точки зрения, определяется внутреннее содержание и структура системы знаний. Он представляет содержание образования как совокупность видов воспитания (умственное, ценностно-ориентированное или нравственное и т. Конечной целью изучения любого предмета являются общеобразовательное, интеллектуальное развитие учащихся, создание профессиональных установок, формирование личности, воспитание культурного самосознания. Эти цели конкретно реализуются в предметных методиках. Такая реализация тесно связана с содержанием учебного предмета, деятельностью учителя - преподаванием, деятельностью учащихся -учением. Л.В. Занков [] и его последователи отмечали, что их система принципиально отличается от других богатым содержанием образования. В системе детям "представляется широкая картина мира на основе ценности литературы, науки, искусства"[; С. Обогащение содержания образования начального периода обучения в данном случае происходит за счет обогащения программ общепринятых предметов; включения в качестве самостоятельных новых для начального обучения предметов (география, история и др. В данном случае мы видим подход к подбору содержания образования, который можно условно назвать экстенсивным. Качественное улучшение содержания обучения происходит в большей степени в связи с количественным увеличением получаемой детьми информации, что в современных условиях, когда государственная образовательная политика ведет школу по пути жесткой экономии, сокращая количество часов даже на основные предметы, приведет к перегрузке детей. Автор еще одной программы развивающего обучения В. В. Давыдов отмечает, что именно содержание делает развивающее обучение развивающим [,]. А развивающий характер учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Школьники не создают понятий, ценностей, образов и норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. Известный советский дидакт Ю. К. Бабанский предлагает такие критерии отбора содержания образования: I) критерий целостного отражения в содержании общего среднего образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности. Это подразумевает, что в содержание образования должны войти научные знания о мире, его познании и преобразовании, основные способы деятельности и отношение человека к действительности. Для реализации его следует использовать метод коллективной экспертной оценки с привлечение специалистов разных профилей. Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, то есть отбора в нем наиболее необходимых, универсальных, воспитательно-значимых и общепризнанных элементов с точки зрения общего, а не специального образования. Критерий соответствия возрастным возможностям ученика, который призван предупредить включение в программы недоступного для данного возраста материала. Критерий соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного предмета. Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания программ. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе школы с учетом реальных перспектив его развития [. Таким образом, мы видим, что на современном этапе развития образования содержание базового образования и в современной школе подбирается с учетом этих критериев. Однако в последнее время в силу обстановки, сложившейся в обществе, в силу определенной культурноисторической ситуации возникают ситуации отклонения от них, что делает их границы более гибкими и подвижными.