Формирование менталитета старшеклассников средствами литературного образования

• Автор: Дмитриева, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ МЕНТАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФИЛОСОФСКАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Менталитет как философская категория и глобальная проблема

СОВРЕМЕННОСТИ

1.2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕНТАЛИТЕТА КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.3. Дидактическое обеспечение менталеобразующих функций ОБРАЗОВАНИЯ.

1.4. Построение педагогической системы формирования менталитета В ЛИТЕРАТУРНОМ образовании старшеклассников.
1.5. Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕНТАЛИТЕТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа эксперимента.

2.2. Формирование менталитета как цель литературного образования старшеклассников и результат образовательной
деятельности диагностический аспект.
2.3. Педагогические условия формирования менталитета старшеклассников в процессе литературного образования ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ АСПЕКТ
2.4. Организационное обеспечение формирования менталитета СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Результаты подтверждаются собственным опытом работы диссертанта в качестве руководителя гимназической лаборатории образовательной аксиологии и учителя русского языка, литературы, риторики и других предметов филологического образования. В современной науке рассматриваются различные аспекты данной идеи, что создает условия для ее перевода из декларативной в инструментально-технологическую плоскость. Формирование менталитета представляет собой многофакторный целенаправленный, прогностически сориентированный личностноориентированный процесс влияния на стереотипы мышления и ценностные ориентации личности на основе комплекса природосообразных, гуманистических критериев отбора содержания образования, оценки организации образовательной среды и результативности менталеформирования. Иерархически высший уровень ценностей литературного образования - индивидуальный менталитет (ментальность) как совокупность стереотипов мышления и ценностных ориентаций индивидуального субъекта, способствующих его самопознанию и социальной идентификации. Планируемый результат образовательной деятельности -личность выпускника с положительным индивидуальным менталитетом, способного к полноценному общению с произведением искусства слова и нацеленного на непрерывное саморазвитие. Система целей управленческо-педагогической деятельности по развитию личности ученика средствами литературного образования, состоящая из двух блоков. Первый блок ориентирован на развитие познавательных и коммуникативных потребностей (запросов) учащихся, второй нацелен на развитие познавательных и коммуникативных (организационно-практических, интеллектуальных, исследовательских, творческих, рефлексивных) способностей учащихся при овладении соответствующими умениями. Я-цслей» учеников, характер наличных и проективных ценностей учебного материала, его соответствие «ценностному полю», а также исторический, общекультурный и оценочный критерии. Д.Г. С.П. Лавлинский) подходов, диалогизацию всех его звеньев. Человека самоопределение выпускников в границах культуры в течение всей их жизни, устойчивые позитивные ментальные приоритеты личностей и социумов, положительный заряд ментальной энергии человечества. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были сформулированы в докладах и выступлениях автора на Августовском семинаре-совещании руководителей образовательных учреждений Мурманской области (Мурманск, ), областных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Современное состояние и перспективы развития школьного гуманитарного образования» (Мурманск, ), «К 0-летию со дня рождения A. C.Пушкина» (Мурманск, ), «Учитель XXI века: проблемы последипломного образования» (Мурманск, ), «Воспитание гражданина, патриота России» (Полярный, ), «Качество образования: содержание и управление» (Мурманск, Североморск, ), «Классика и современность: традиции, новаторство, актуальность» (Мурманск, ), «Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного педагогического образования» (Мурманск, ), «Развитие образования в современном мире: проблемы и тенденции» (Мурманск, ), «Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории: традиции и современность» (Мурманск, ), «Лингвистика и методика в XXI веке: современные тенденции и направления» (Мурманск, ). Автором проводились организуемые информационно-методическим центром Управления образования администрации ЗАТО г. Североморск Мурманской области, администрацией муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 1 ЗАТО г. Североморск семинары и консультации для учителей литературы Североморского района. Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях лаборатории образовательной аксиологии гимназии №1 г. Североморска. По материалам исследования подготовлены и опубликованы работы, за которые автор трижды награждалась дипломами лауреата Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации». Структура диссертации соответствует общей логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.