Диагностическое изучение индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя

• Автор: Кремень, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3.
I лава I. Теоретические основы изучения индивидуальных особенное юи личности, обеспечивающих эффективность профессионально о самоопределения будущего учителя
1.1. рофессиональное самоопределение будущего учителя как условие успешной профессиональной деятельности.
1.2. Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие эффективность профессионального самоопределения будущего учителя .

1.3. Диагностическое изучение индивидуальных особенностей личности будущего учителя.

Глава . Опытноэкспериментальная работа но диагностическому шучснпю

индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя
2.1. Опыт прикладного диагностического исследования индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя.бо.
2.2. Методика диагностического изучения индивидуальных особенностей личности будущего учителя.1 .
2.3. Социальные и нсихологопедагогические условия диагностнчсско п изучения индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения буду того учителя5.
Заключение.5.
Список использованной литературы


В приложении представлены материалы эмпирического исследования. Общий объем диссертации составляет 7 страницы. В работе приведены 9 таблиц. Список литературы включает 5 наименований, в том числе 9 на иностранных языках. Г.1. В современных условиях развития общества в системе труда и занятости населения появился целый ряд новых, порой непривычных явлений. Выбор профессии для молодежи не только не облегчается, но, напротив, осложняется. Возникшие возможности (расширение рынка образовательных услуг, возрастание социального статуса и социальной ценности образования) в сочетании с неопределенностью и неуверенностью в завтрашнем дне создают принципиально иную ситуацию для профессионального самоопределения личности: с одной стороны, расширяется социально-экономическое поле возможностей выбора деятельности, с другой - предъявляются жесткие требования к уровню профессиональной подготовки, личностным качествам специалиста. Невозможность интеллектуального рынка полностью задействовать всех выпускников педагогических вузов кардинально повышает требования к педагогическим кадрам. От них прежде всего требуется профессиональное отношение к делу, умение качественно выполнять свои обязанности, способность быстро приспосабливаться к создавшимся ситуациям, повышать уровень своей квалификации. Поэтому только знание общественных реалий и требований педагогической профессии к личности будущего учителя, определяет правильный профессиональный выбор, умение приспособиться к ним, дает возможность для подготовки будущего специалиста к условиям конкуренции на рынке труда, обеспечивает социальную защиту от безработицы, жизненных конфликтов, определяет успешную профессиональную деятельность. A. А. Бодалева, Ф. U оноболина, В. А.Кан-Калика, С. B.А. Кру тецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н.Кулюткина, А. К.Марковой. Н.Д. Никандрова, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и других, личность педагога представлена достаточно полно, содержательно и многоаспектно [: : : 7; 2; 5; 1; 2], разработаны представления о структуре педагогической деятельности [; ; ], педагогических способностях и профессионально значимых качествах учителя, развитие и формирование которых обеспечивает успешность педагогической деятельности [; ; : 2]. По мнению Е. И.Рогова, выявленный «. Личностные качества, включенные в процесс профессиональной деятельности, выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия на личность учителя. От них зависит эффекши-ность выполнения этой деятельности, ее успешность и уровень достижений «по основным параметрам: производительности, качеству, надежности» [4, -]. Вступая на путь педагогической деятельности, субъект уже обладает рядом профессионально • важных качеств, способностей, специальных знаний, умений и навыков, выступающих залогом к успешной профессиональной деятельности. Однако они еще не приспособлены к деятельности учителя, их развитие и перестройка в соответствии с требованиями деятельности, формирование уверенности в правильности выбора профессии, возникновение устойчивой мотивации и личностной ориентации на профессию педагога, знание собственных особенностей и свойств, которые могут способствовать успешному профессиональному обучению и педагогической деятельности, происходит на протяжении длительного времени в процессе профессионального самоопределения учителя. Оно выражается в поиске смысла жизни, в необходимости осознать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл [; , ; 4, 1]. При этом его содержание составляет смысловое образование, включающее в себя образы желаемого будущего, цели в сознании субъекта, особенности его жизнедеятельности, владение средствами груда, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых межличностных отношений. Центральным звеном профессионального самоопределения выступает категория выбора, вбирающая в себя весь комплекс понятй, характеризующих ключевой акт человеческой деятельности. Многие ученые разделяют мысль Л.