Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения

• Автор: Иванова, Галина Аполлоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Оглавление.
Введение 3

Глава I. Педагогический аспект языковой личности в условиях

реформирования образования

1.1. Понятие Языковая личность и реформирование образования

1.2. Педагогические предпосылки формирования языковой личности в

процессе воспитания культуры иноязычного чтения

1.3. Формирование учебной деятельности по иноязычному чтению как

проблема становления и развития субъекта учения языковой личности

Глава И. Экспериментальное обоснование воспитания языковой

личности посредством культуры иноязычного чтения.

2.1.Индивидуализированный подход как начальный этап формирования
языковой личности при обучении иноязычному чтению
2.2. Реализация модели опытноэкспериментальной работы
I 2.3. Анализ результатов эксперимента
Заключение
Список использованной литературы


Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Глава 1. В современную эпоху - эпоху бурных социальных и политических преобразований, развертывающейся НТР - роль образования беспрецедентно возрастает, привлекая к себе внимание политиков, ученых, педагогов, широчайших слоев общественности. Как никогда ранее, каждый человек в любых социально-экономических условиях ощущает, что его материальное благополучие и моральное самочувствие, благосостояние его близких и общества зависит от нормального функционирования всей образовательной системы, от правильного выбора основного пути ее дальнейшего развития. Человек есть мера всех вещей». В этой связи уже в ближайшей перспективе требуется пересмотр представления развития цивилизации. В истории развития педагогической системы наступают периоды изменений, обусловленные переходом от одной общественно-экономической формации к другой или в иные переломные моменты истории; такой момент переживает сейчас наша страна. А. В. Даринский, С. А. Тангян, В. Н. Гурченко, позднее А. П. Владиславлев, Ф. Р. Филиппов, Г. Н. Волков и другие исследователи заложили основы для создания теории непрерывного образования - приобщения обучаемых к обобщенному систематизированному опыту человечества. В наши дни трудно переоценить значение педагогической теории, призванной научно обосновывать и программировать новые, перспективные направления развития образовательной практики. Ярким примером иллюстрации данного положения служит хронологический подход анализа сущности феномена образования предложенная В. Г. Онушкиным [7,с. Автор выделяет четыре этана. На первом (-е - начало -х г. На втором этапе (-е годы) - как повышение квалификации, с тем, чтобы человек более эффективно участвовал в производстве. На третьем этапе (конец -х - -е г. Наконец, на четвертом этапе (-е - -е г. Огромная методолого-теоретическая работа по переосмыслению предмета процесса обучения с целью получения образования, а также перестройка ее концептуального аппарата проведена на основе категории деятельности и категории общения. Ее авторами являются Л. С. Выготский, С. А. н. Леонтьев, П. Е. Гальперин, А. Р. Лурия, В. В. Давыдов и другие. Именно они излагают основы науки как результаты общественно-исторической практики, замещая эту практику знаковой системой - учебной информацией. Знаковая система «замещает» реальную действительность и адресуется через каналы коммуникации каждому конкретному индивиду. При этом общественно признаны, экономны и универсальны семиотические средства, позволяющие фиксировать, группировать и передавать информацию в виде знаковых систем - текстов в самом широком смысле слова. Налицо огромная важность обучения восприятию и осмыслению текстов - непосредственно чтению, в нашем случае иноязычному чтению. Особый интерес для нас представляет блок проблем, связанный со становлением личностно-образующего потенциала иностранного языка: а) личностнообразующие проблемы (которые традиционно объединяют воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения); б) профессионально-ориентированные проблемы - в условиях вуза это профессионально-педагогическая цель обучения иностранного языка, которые в принципе входят в первый тип, однако их целесообразно выделить по методически-прагматическим причинам. Дидактический аспект понятия «языковая личность» уходит корнями в старую риторическую почву, где культивировалась практика проверки человека в разговоре. Буслаев Ф. И. утверждал нерасторжимое единство родного языка с личностью обучаемого: «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать личность». Языковая личность получает развитие, если личность обеспечивает себе определенный тезаурусный уровень и перспективную систему мотивов. Иначе говоря, языковая личность будет реализована в творческих опытах, если личности есть что говорить и зачем говорить; есть начитанность и жизненная осведомленность, нравственные и этические представления.