Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников

• Автор: Макарова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 254 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Образовательная среда как педагогическое понятие

1.2. Детский музей как способ организации образовательной среды

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОГО МУЗЕЯ.
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по созданию образовательной среды для младших школьников средствами детского музея.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по организации образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ в

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Философская трактовка среды позволяет рассматривать ее как часть бытия, предполагающая «нечто» (вещь, животное, человека и т. Без этого «нечто» понятие среды теряет смысл: та часть бытия, которая не воздействует на предмет или человека, не может называться их средой. Педагогическая наука также под средой понимает «только те влияния, с которыми человек взаимодействует в процессе воспитания и самовоспитания», только то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, - это зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия (4, 3-4). В педагогической литературе подчеркивается особая роль социальной общности как среды человека, того мира, который, согласно В. В.Рубцову, существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах (9, ). Межчеловеческие отношения могут носить характер взаимной терпимости и сотрудничества; превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения или же заботы и поддержки - во всех этих случаях личность будет находиться в различной социальной среде, соответственно по-разному будет проходить и процесс ее развития. В психологии, педагогике социальная среда - это субъективно пережитая человеком объективная реальность, это только то, с чем он вступает во взаимодействие в своей жизни, в процессе воспитания и т. Социальная среда - своеобразный показатель интериориза-ции человеком культуры (овладения им знаниями, способами деятельности и общения), уровня его социального развития, меры его участия в жизни общества (0, ). Частью социальной среды является среда образовательная, которая играет центральную роль в механизме социализации личности и которая формируется в обществе на всех уровнях (материальном, организационном, кадровом, содержательном и т. Понятие «образовательная среда» появилось в педагогической науке сравнительно недавно - в -х гг. XX в. Проблема педагогического влияния среды на личность была поднята учеными еще в прошлом столетии (в России - К. Д.Ушинский, Н. И.Пирогов), приняв спорный характер в начале в. Первые средством осуществления задачи создания высшей творческой личности считали полное освобождение ребенка от каких-либо влияний (, 3). Вторые были ориентированы на понимание среды как основной силы, воздействующей на ребенка с момента рождения: она оказывает решающее влияние на процесс воспитания, который, соответственно, должен быть результатом продуманной “планомерной работы общества" (9,0). Периодизация дальнейшего развития педагогических представлений о среде, начиная с -х гг. В.А. Козырева следующей таблицей (составитель - Т. Менг) (. Таблица І. Среда «сак фактор воспитания е гг. Из таблицы 1 становится ясно, что до -х гг. Таблицу можно дополнить результатами педагогических исследований, которые избрали в качестве аспекта изучения диагностику образовательной среды и развивают технологию ее экспертизы, управления качеством и проектирования (; ; 7; 0; 6; 8; 9). Такая двухэтапность в рассмотрении объекта объясняется динамикой развития педагогических воззрений на функции образования: от преобладания адаптивной в значении подготовки человека к выполнению различных ролей в обществе (этим задачам отвечали воспитательные возможности среды) до признания в качестве основной функции развивающей и изменения сути адаптивной (формирование в человеке способности менять самого себя; утверждение принципов личностно-ориентированного образования, которое стремится уйти от представлений о жесткой детерминации развития личности социумом, в том числе средой). Опыт предыдущих исследований педагогических возможностей среды обогатил знание о ней следующими важными для данного диссертационного исследования моментами. I. В х гг. С.Т. Шацкого), которая характеризовала 1) процесс социализации личности в общественной среде и 2) организацию воспитательного процесса внутри школы с учетом влияния окружающей среды на коллектив (8, 9). Школа при этом рассматривалась как центр организации детской жизни. Педагогика среды» как воспитательный процесс имела.