Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США

• Автор: Фишман, Ирина Самуиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Организация в американской теории образовательного менеджмента от машины к центрации на человеке
1.1. Традиционнотеоретическое осмысление организаций
1.2. Метафорическое осмысление организаций
1.3. Сегодняшний день и будущее образовательных организаций
Выводы по первой главе
Глава 2. Руководство лидерство как гуманистическое измерение управления в теории образовательного менеджмента США
2.1. Гуманистические тенденции на этапе становления теории лидерства
2.2. От стилей руководства к ситуационным моделям центрация на человеке
2.3. Современное понимание лидерства в образовании преобразование людей
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Школьный лидер - это, прежде всего, соучастник, помощник, обладающий видением будущего, умеющий «пригласить», «увлечь за собой» других членов школьной организации, внести решающий вклад в формирование ее культуры. Глава 1. Как уже говорилось во введении, выявление гуманистических тенденций в теории образовательного менеджмента предполагает вне зависимости от используемых научных подходов или терминологии прежде всего изучение понимания образовательной организации и управления ею в рамках той или иной теории. Необходимо констатировать, что американские специалисты весьма критически оценивают как состояние общего образования в США, так и положение в теории управления образованием. Я при хожу к выводу, что не знаю, что такое управление в образовании, и сомневаюсь, должно ли оно продолжать существовать как независимая область исследования” [, с. Это эмоциональное высказывание Culberston является лишь одним из примеров, иллюстрирующих драматическое восприятие ситуации в общем образовании США. Allen [] оценивает управление образованием на национальном уровне как совершенно неадекватное. Razik констатирует: школы страдают от тех же болезней, что и общество, причем, предполагает [5], что образовательные учреждения, быть может, в большей степени являются отражением общества, чем это принято считать. По его утверждению, школы чрезвычайно бюрократизированы (как и общество в целом) и их необходимо существенно изменять (как и многие другие организации). Другие специалисты (Coombs [3]; Sergiovanni и Moore [0]; Solomon и Hughes [8]; Levine [5]) заявляют о том, что американские школы как организации требуют коренной перестройки. Рассматриваются классические, гуманистические и системные подходы (так их характеризуют сами авторы публикаций), а также те объединяющие элементы, которые интегрируют эти и другие организационные подходы в управлении образованием. Заметим, что большинство американских специалистов в области образовательного менеджмента, признавая специфику управления в сфере образования, тяготеют к прямому переносу общих концепций менеджмента. Поэтому на протяжении всей работы следуя их логике, мы (как и они) не везде добавляем прилагательное “образовательная” перед термином “организация”. Изучение организации в современной американской теории управления осуществляется самыми различными способами: через определения, ощущение реальности субъектом, теоретические построения, даже метафорически, например, с точки зрения порядка и хаоса. В данном параграфе рассматриваются наиболее традиционные подходы к осмыслению организаций (традиционные не в том смысле, что все они в равной степени известны российским специалистам в области управления образовательными системами и используются ими — “традиционностью” мы характеризуем привычность используемого научного аппарата). Как известно, Weber [3] изобрел термин “бюрократия” для отображения жестко контролируемых организаций. Организации в то время понимались как хорошо смазанные машины. Специализированные части этих машин классифицировались по их функциям и объединялись в рамках основанной на власти иерархической структуры. Woodward [6] описал организации через их технологии, комбинации процессов и функций. Люди, в свою очередь, понимались и определялись как технологический компонент организаций. Таким образом, организации рассматривались сквозь “линзу” конвергенции - дивергенции. Принципиальным следствием такого рассмотрения для специализированных организаций было разделение труда таким образом, чтобы добиться соответствия организации ее общей цели (целям). Понятно, что на первоначальных этапах развития теории организации ни о каком сопряжении с идеями признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей не могло идти и речи. Обсуждаемые подходы возникли прежде всего в публикациях Taylor и Fayol. Работы Taylor концентрировались на проблемах так называемого научного управления. Morgan [6]). Fayol [4] при изучении проблем управления осуществил весьма обстоятельное обсуждение задач организаций.