Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации

• Автор: Губанова, Наталья Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие творческой активности в философской, психологопедагогической литературе

1.2 Психологопедагогические акпекты формирования творческой активности детей 57 лет

1.3 Художественноигровая деятельность как средство активизации творческих проявлений детей 57 лет

1.4 Педагогические возможности игрыдраматизации в формировании

творческой активности детей 57 лет

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 57 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫДРАМАТИЗАЦИИ

2.1 Характеристика творческой активности детей 57 лет в игредраматизации

2.2 Реализация педагогических условий формирования творческой активности детей 57 лет в игредраматизации
2.3 Динамика формирования творческой активности детей 57 лет в процессе
игрыдраматизации анализ опытноэкспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В философии человека одной из центральных является концепция, рассматривающая его как целостное интегративное существо, живущее в интегрированном мире. Стратегия культурного развития должна быть выстроена, в связи с этим, с учетом взаимовлияния многих разнонаправленных процессов и факторов, а также их интеграции в единое целое. Существенным основанием является положение И. П.Павлова об организме субъекта как единой, целостной системе. Эго единство понимается как взаимосвязь функций субъекта, так и его взаимодействие со средой (согласно рефлекторной теории). В психологии концепция самоактуализнрующенся личности также рассматривает человека как целое. Защищающийся 1 . Конформист 2. З.Зависим, объект манипуляций других 3. Поддерживает жизнь 4. Стеснен рамками заранее составленного плана 5. К.Роджерс считает человека активным существом, ориентированным на отдаленные цели и способного идти к ним. Для этого ему надо раскрыть свой потенциал. Руководящий мотив в жизни - тенденция к самоактуализации, то есть к сохранению и развитию себя. Таким образом, освещение проблемы активности личности всецело связано с идеей “целостного человека”, а, следовательно, с интегративным подходом к формированию такой личности. Общим между ними является то, что формирование активности как свойства личности возможно лить через пробуждение активности как состояния и через удовлетворение тех потребностей в осуществлении общения и деятельности, которые уже возникли у ребенка. Педагогическая мысль с давних времен была направлена на изучение личности обучающегося. Такие качества, как самостоятельность в добывании знаний, инициативность в поиске решения, самодеятельность и активность поддерживались прогрессивными педагогами прошлого. Еще Аристотель приветствовал идею активного обучения, а Я. А.Коменский призывал учеников идти за тем, кто должен ими руководить, “не позевывая, но бодрствуя и действуя”, и видел в качестве одного из методов активизации деятельности учеников построение обучения на основе интереса и любознательности (, 0). Ж.-Ж. Руссо предлагал педагогу следовать природе подопечного, используя наблюдательность и стремление к поиску, создавать ситуации, пробуждающие в ребенке желание получить знания, которыми он сможет распоряжаться (, ). Идеи Ж. Ж. Руссо послужили стимулом для развития демократического направления в педагогике: И. Г.Песталоцци и Р. И.Канта и Д. Байрона. И.Г. Песталоцци считал, что метод природосообразности “пробуждает в ребенке сокровеннейшие задатки, какие только у него имеются, дает побуждение и стимул к максимально возможному в данном положении развитию” (, 6). А.Дистервег, призывая не противоречить природосообразному развитию ребенка, указывал на вред деспотизма в обучении, как сдерживающего развитие фактора: деспотичный учитель убивает благородную человеческую природу (,2). Русская педагогическая мысль впитывала в себя прогрессивные веяния западноевропейской педагогики. Педагоги призывали дать детям волю в проявлении своих склонностей, направляя при этом их деятельность (И. И.Давыдов) (,2), развивая в детях поиск, “навести ученика на ту дорогу', по которой он от бессознательных понятий может постепенно дойти до сознательных” (В. Ф.Одоевский) (7, 1); для того, чтобы увеличить число мыслящих люден, бороться за искоренение пассивности путем просвещения народа (Д. И.Писарев) (4, 2); не убивать в ребенке смелость и самостоятельность ума, не стеснять его стремления к деятельности (Н. А.Добролюбов) (,5). Основоположник русской педагогики, “учитель русских учителей”, К. Д.Ушинский, говоря о воспитывающем характере обучения на основе философии родного языка, учил не подавлять активность ученика, различать своеволие и потребность в свободной деятельности (7, 1-4). Большое внимание в русской педагогике уделялось формированию волевых качеств для преодоления трудностей в работах П. В.П. Вахтерова ( 5), Н. Ф.Каптерева (, 1), П. П.Блонского (, 2). Анализ и рассуждение в самостоятельной деятельности, опыт исследовательской деятельности, самовоспитание и саморазвитие - основные темы этих работ.