+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Дифференциация дополнительного профессионального образования

Дифференциация дополнительного профессионального образования
  • Автор:

    Вержицкий, Григорий Анатольевич

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Новокузнецк

  • Количество страниц:

    238 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Дифференциация современного образования как педагогическая проблема  1.1. Виды дифференциации образования


Оглавление
Введение

Глава I. Дифференциация современного образования как педагогическая проблема

1.1. Виды дифференциации образования

1.2. Сущность и особенности дополнительного профессионального образования

1.3. Особенности целей дифференциации дополнительного профессионального образования


1.4. Формы и содержание дифференциации дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе


Глава П. Построение образовательного процесса ИПК в условиях дифференциации дополнительного профессионального образования .

2.1. Дифференциация видов интеллектуальных услуг института повышения квалификации


2.2. Организация образовательного процесса в условиях дифференциации дополнительного профессионального
образования
2.3. Учет индивидуальных особенностей слушателей дифференцированного образовательного процесса в ИПК
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Интегрированные курсы изучения отдельных дисциплин могут оказаться как средством выделения фундаментальных идей научного познания и его методов, получающих свое отражение в учебных дисциплинах, так и выявления особенностей предметного научного познания. Интеграция предметов на основах реализации дидактических целей и задач позволяет, устанавливая межпредметные связи, оптимизировать процесс формирования общеучебных умений и навыков. В современном образовании эта достаточно сильная тенденция коррелирует с не менее сильной тенденцией дифференциации образования и, как нам представляется, находится с ней не в отношении противоположности, а в отношении взаимодополнительности. Применительно к задачам нашей работы методологически ведущей выступает идея дифференциации, по отношению к которой интеграция выступает средством. Дифференциация в переводе с латинского difference означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Термин дифференциация может быть применен к большому классу явлений. Несомненно, что происходящие перемены в целях, задачах, принципах обучения, предполагающих в целом обновление содержания общего образования, влекут необходимость подготовки учителя к данным изменениям, с опережением. В рассмотрении этого вопроса выделим дифференциацию образования “чему” учить учителя и “как” учить учителя в отдельные группы. Первое воплощается в деятельности учреждения дополнительного профессионального образования в виде целей и содержания образования. Второе, на наш взгляд, имеет существенное значение с точки зрения методов, форм и видов занятий, заданий и контроля процесса образования. Традиционно же, дифференциация обучения рассматривается в рамках теоретических основ среднего образования, является частным случаем индивидуализации обучения, обращенного на реали-о зацию индивидуального подхода по отношению к отдельным группам людей1. Осмоловская И. М. Дифференциация обучения в современной школе/ В сб. Современная дидактика: теория-практике/ Под научн. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., . С. 7. Дидактические принципы носят нормирующий характер, по мнению И. П.Подласого,-“это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретноисторическом виде (М. А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями”1. Одним из методологов теории деятельности и мышления О. С. Анисимовым вводится следующее определение подхода по отношению к проектированию деятельности: “Если в качестве основания берется то, что остается неизменным при анализе и проектировании любого конкретного явления, эта неизменная часть выступает в функции подхода для проектирования и программирования деятельности. Например, индивидуальный подход означает, что в будущей деятельности рассматривается прежде всего индивидуальность человека”2. Таким образом, основываясь на общем определении дифференциации: “Дифференцированное обучение-это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомргенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. М., . С. 7. Анисимов О. С. Основы методологии: Учебное иособие. М., . С. 3. Нами рассматривается принцип дифференциации как общепедагогический принцип. Принцип дифференциации обучения-положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный”1. По отношению к дополнительному профессиональному образованию принцип дифференциации-это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы дифференциации образовательного процесса в соответствии с ее общими целями. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. С. . Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем И Школьные технологии. С. .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.292, запросов: 961