Дифференциация дополнительного профессионального образования

• Автор: Вержицкий, Григорий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Дифференциация современного образования как педагогическая проблема

1.1. Виды дифференциации образования

1.2. Сущность и особенности дополнительного профессионального образования

1.3. Особенности целей дифференциации дополнительного профессионального образования

1.4. Формы и содержание дифференциации дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава П. Построение образовательного процесса ИПК в условиях дифференциации дополнительного профессионального образования .

2.1. Дифференциация видов интеллектуальных услуг института повышения квалификации

2.2. Организация образовательного процесса в условиях дифференциации дополнительного профессионального
образования
2.3. Учет индивидуальных особенностей слушателей дифференцированного образовательного процесса в ИПК
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Интегрированные курсы изучения отдельных дисциплин могут оказаться как средством выделения фундаментальных идей научного познания и его методов, получающих свое отражение в учебных дисциплинах, так и выявления особенностей предметного научного познания. Интеграция предметов на основах реализации дидактических целей и задач позволяет, устанавливая межпредметные связи, оптимизировать процесс формирования общеучебных умений и навыков. В современном образовании эта достаточно сильная тенденция коррелирует с не менее сильной тенденцией дифференциации образования и, как нам представляется, находится с ней не в отношении противоположности, а в отношении взаимодополнительности. Применительно к задачам нашей работы методологически ведущей выступает идея дифференциации, по отношению к которой интеграция выступает средством. Дифференциация в переводе с латинского difference означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Термин дифференциация может быть применен к большому классу явлений. Несомненно, что происходящие перемены в целях, задачах, принципах обучения, предполагающих в целом обновление содержания общего образования, влекут необходимость подготовки учителя к данным изменениям, с опережением. В рассмотрении этого вопроса выделим дифференциацию образования “чему” учить учителя и “как” учить учителя в отдельные группы. Первое воплощается в деятельности учреждения дополнительного профессионального образования в виде целей и содержания образования. Второе, на наш взгляд, имеет существенное значение с точки зрения методов, форм и видов занятий, заданий и контроля процесса образования. Традиционно же, дифференциация обучения рассматривается в рамках теоретических основ среднего образования, является частным случаем индивидуализации обучения, обращенного на реали-о зацию индивидуального подхода по отношению к отдельным группам людей1. Осмоловская И. М. Дифференциация обучения в современной школе/ В сб. Современная дидактика: теория-практике/ Под научн. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., . С. 7. Дидактические принципы носят нормирующий характер, по мнению И. П.Подласого,-“это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретноисторическом виде (М. А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями”1. Одним из методологов теории деятельности и мышления О. С. Анисимовым вводится следующее определение подхода по отношению к проектированию деятельности: “Если в качестве основания берется то, что остается неизменным при анализе и проектировании любого конкретного явления, эта неизменная часть выступает в функции подхода для проектирования и программирования деятельности. Например, индивидуальный подход означает, что в будущей деятельности рассматривается прежде всего индивидуальность человека”2. Таким образом, основываясь на общем определении дифференциации: “Дифференцированное обучение-это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомргенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. М., . С. 7. Анисимов О. С. Основы методологии: Учебное иособие. М., . С. 3. Нами рассматривается принцип дифференциации как общепедагогический принцип. Принцип дифференциации обучения-положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный”1. По отношению к дополнительному профессиональному образованию принцип дифференциации-это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы дифференциации образовательного процесса в соответствии с ее общими целями. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. С. . Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем И Школьные технологии. С. .