Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии

• Автор: Овчинников, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение .
ГЛАВА 1. Концептуальные основы исследования проблемы формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии.
1.1. Формирование личностного опыта ребнка в учебном процессе как педагогическая проблема
1.2. Педагогические возможности гимназического образования в формировании у учащихся опыта субъектного

позиционирования.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Педагогические условия функционирования учебного процесса в гимназии как фактора формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования.
2.1. Моделирование учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у ребнка опыта субъектного позиционирования
2.2. Анализ педагогической практики формирования опыта субъектного позиционирования у учащихся в процессе гимназического образования. Констатирующий этап эксперимента.
2.3. Педагогические подходы к формированию у учащихся опыта субъектного позиционирования в условиях гимназического процесса
обучения. Формирующий этап эксперимента.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список использованной литературы


С. Якиманская — это «опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором сам человек может дать отчёт себе о своих возможностях, в котором он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения, в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определённая иерархия предпочтений, о которых он способен отдать себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет» [6, с. Обратившись к анализу субъектного опыта (благодаря которому человек обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения), А. К. Осницкий и H. Ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) — ориентирует усилия человека. Опыт рефлексии (накапливаемый путём соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами) — помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта. Опыт привычной активизации (предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к изменяющимся условиям работы, расчёт lia определенные усилия и определённый уровень достижений успеха) — ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач. Операциональный опыт (включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также умения саморегуляции) — объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей. Опыт сотрудничества (складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности) — способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчёт на сотрудничество» , с. Учёные также считают, что совокупность именно этих компонентов субъектного опыта, как показали их исследования, может считаться необходимой и достаточной для формирования субъекгности человека, обеспечивающей ему продуктивную самостоятельность. Однако, признавая большую значимость указанных первых двух компонентов, мы не склонны считать этот набор исчерпывающим. В подтверждение нашей мысли следует привести выдержки из трудов И. С. Якиманской, которая полагает: «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса» [6, с. Определённый интерес для нашего исследования представляют разработки И. С. Якиманской, основанные на концепциях А. С.Л. Отмечая большое значение данного вида опыта («Включая свой субъектный опыт в процесс усвоения знаний, ученик «порождает» знания, наполняет их значимым для себя смыслом» [5, с. Учёный связывает этот процесс с творчеством, потому что: «Возможность свободно и динамично опираться на одни признаки изучаемого объекта, отвлекаться от других и фиксировать их в образах и есть основа творчества» [5, с. В своей работе мы используем результаты исследований О. В. Заславской, отражённые в монографии «Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы» [] и других публикациях [; ; ]. Так, в отношении проблемы формирования личного опыта ученика автор отмечает: «Практика как критерий познания включает в себя и общественную практику, и непосредственный личный опыт человека. Личный познавательный опыт человека — это составная часть теоретического познания, оказывающая влияние на процесс перехода знания о мире в субъективные взгляды, убеждения» [, с. Таким образом, прослеживается мысль о необходимости активной личностной позиции ребенка в учебном процессе. Ведь убеждение — составная часть личности ребенка, основа ее формирования и развития. Далее автор конкретизирует это, рассматривая работу по формированию у школьников в ходе обучения убеждений мировоззренческого характера на основе конкретного личного познавательного опыта учащихся, и обращает внимание на личностное начало в этом процессе.