Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки

• Автор: Орешин, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Воспитание деловой активности у учащихся

как проблема педагогики.

1. Историкопедагогический анализ проблемы формирования

деловых качеств личности и деловой активности.

2. Психологопедагогический аспект диагностирования и воспитания деловой активности как качественной

характеристики личности.

3. Теоретические основы понятийнотерминологического

аппарата исследования.

Глава II. Содержание и методы организации воспитания деловой активности у учащихся в процессе
технологической подготовки.
1. Возможности формирования деловой активности у
учащихся в условиях современной школы.
2. Организация учебной деятельности и отношений учащихся
на уроках с использованием заданной технологии
3. Детерминанты динамики формирования деловой
активности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К.Маркс писал: «Труд есть прежде всего процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью . Он раскрывает дремлющие в ней силы и подчиняет игру этих сил своей собственной власти» /, с. Быстрое экономическое развитие России в первой половине XIX в. Великий русский педагог К. Д.Ушинский в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» писал: «. Чем обеспеченнее будущее состояние воспитанника, тем менее предвидится для него насущных необходимостей, вызывающих поневоле на труд, тем более должен расширяться перед ним горизонт мира, в котором . На проблему формирования человека деятельного, инициативного впервые выходит известный русский невропатолог, физиолог и педагог В. М.Бехтерев: «Школа, собственно, и должна приучать человека к систематическому труду, она должна развивать дух инициативы и воспитывать любовь к труду так, чтобы он явился потребностью жизни» /, с. Педагог В. Он должен ответить делом, своим делом, на всякое впечатление» /, с. В XIX - начале XX вв. России намечается тенденция ранней профессионализации. Однако, свидетельствовал представитель московской буржуазии П. А.Бурышкин, «профессиональная подготовка в коммерческих училищах носила излишне академический характер, и среди предпринимателей преобладали либо люди, прошедшие школу ученичества в мальчиках, либо, в лучшем случае, осилившие низшие коммерческие школы, обучавшие счетоводству, бухгалтерии и каллиграфии - знаниям, считавшимися достаточными» /, с. В то же время в России начинают распространяться идеи свобод воспитания, которые основаны на самостоятельности, на удовлетворении свободных запросов детей и юношества и на их участии в производительном труде как необходимой основе жизни. Следуя этому, в г. С.Т. Шацкий основал первый детский клуб для детей 9- лет, в котором всячески поощрялись самодеятельность, саморазвитие, инициатива и деловитость. Конец -х годов был периодом острой идеологической борьбы во всех общественных науках, включая педагогическую мысль и коренные ее проблемы: взаимодействие школы с политикой, целей воспитания, процесса формирования личности. В этих условиях педагог и психолог П. П.Блонский занимался проблемами трудового обучения и нравственного воспитания учащихся. Участвуя в разработке новых школьных программ он писал, что школьная программа может стать жизненной при выполнении 2-х условий: слияния «чистой науки» и техники, умственного и физического труда, а также передача детям знаний о современном обществе /, с. Не случайно новая методика воспитания в школах-коммунах родилась вне школы, где господствовал авторитаризм. В комму-нарстве педагогический коллектив Л. Включая учащихся в сложную систему общественных отношений, он формировал важные нравственно-ценностные ориентации. Труд, как воспитательное средство, возможен только как часть общей системы» /, с. В связи с дальнейшим социально-экономическим развитием неоднократно пересматривался социальный заказ школе, менялось содержание учебного процесса, формировались важнейшие элементы системы политехнического образования и трудового обучения, поднималась проблема самостоятельной познавательной деятельности, ее активизация (Занков Л. В. //, Щукина Г. И. /0, 1/, Бабанский Ю. К. //). На разных этапах общественного развития экономики страны формировался определенный тип работника. В -е годы в условиях доиндустриализации производства и предельной идеологизации на первое место выступали готовность к самопожертвованию личным благополучием ради общего дела, обязательная взаимопомощь, отсутствие меркантилизма, безропотное принятие факта тяжелых условий труда и низкого заработка. Далее эпоха отражала массовый рост интереса к знаниям и квалифицированному труду. В е годы - массовое устремление в вузы, тяга к интеллигентным профессиям, в конце -х годов -коллективный уход в рабочие профессии, стремление начать самостоятельную и независимую жизнь. Школа -х годов подводила учащихся к осознанному выбору профессии, формировала уважение к труду. Однако, декларируемый социальный заказ постепенно перестал выполняться, не удовлетворяя по результату заказчика.