Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

• Автор: Коноплянский, Дмитрий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 293 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование профессионального самоопределения старших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Теоретические основы формирования профессионального самоопределения старших школьников
1.2 Личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению старших школьников
1.3 Особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно - ориентированного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические пути формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно - ориентированного образования
2.1 Совместная деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения старших школьников
2.2 Использование методов интерактивного обучения и воспитания в формировании профессионального самоопределения старших школьников
2.3 Создание системы воспитания и самовоспитания старших школьников для формирования профессионального самоопределения
2.4 Оценка эффективности формирования профессионального самоопределения старших школьников
Выводы по второй главе
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Существенные социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества отразились на состоянии современного образования; содержании, организации и результатах образовательных процессов в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими функций. Это привело к появлению учебных заведений различных типов, дающих возможность получения и углубления образования разного уровня, разработке личностно-ориентированной модели образования, дифференциации и профилизации обучения, которые принципиально изменили ситуацию выбора профессии школьников.
В связи с переходом к реализации личностно-ориентированной модели образования у современной школы возникла реальная перспектива создать такую систему образования, которая способствовала бы решению задачи расширения возможностей выбора каждой личностью своего профессионального пути. Поэтому перед общеобразовательной школой ставится задача совершенствования подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, как одного из наиболее существенных этапов развития личности.
Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения молодежи рассматриваются в трудах отечественных ученых П.Р. Атуто-ва, А.Е. Голомштока, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлева, Н.Н Захарова, Н.Э. Касаткиной, А.Д. Сазонова, Б.А. Федоришина, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, Т.И Шалавиной и др., а также зарубежных: Р. Бернс, Д. Сьюпер, А. Маслоу, С. Фукуямы и др.
Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно большое внимание. В работах В.И. Журавлева, В.А. Сласте-нина, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др. Большое внимание уделяется изучению методологических основ профессионального самоопределения, их
поиски направлены на уточнение понятийного аппарата, обобщение теории, принципов, методов, форм, структуры профессионального самоопределения.
Философские, экономические и социальные аспекты профессионального самоопределения глубоко рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, И.С. Кона, И.А. Сасовой, Х.М. Титмы, М.Г. Ярошенко и др.
Пониманию сущности профессионального самоопределения школьников содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития личностных особенностей от включенности школьников в различные виды деятельности (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др). Значительно продвинулись вопросы разработки в области психологии профессионального самоопределения Л.А. Иовайша, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев,
В.А. Федоршин, В.В. Чебышева, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, В.Д. Шегуро-ва, В.В. Ярошенко и др.
Учитывая возрастные особенности психического развития старших школьников, когда на первый план выходит необходимость определения своего места в жизни, что приводит к формированию центральной для этого возраста потребности в своем жизненном, а, следовательно, прежде всего, в профессиональном самоопределении, большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследующих личность в старшем школьном возрасте (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, И.В. Дубровина и др.), а также влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, И.С. Кон, A.B. Мудрик л др). Пониманию сущности личностно - ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников способствовали изучение и анализ проблем личностно - ориентированного обучения и воспитания Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, Л.М. Фридмана, В.Д.
- образование и самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях, их особенностях;
- самопознание происходит как в широком плане - как индивида, человека вообще - его образа «я», реального и желаемого, положительных и отрицательных качеств, так и целенаправленно - как субъекта профессионального самоопределения, деятеля, прежде всего, его профессиональных качеств;
- самоорганизация может происходить как активное участие в любых видах деятельности, выступать как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, значимой для профессионального самоопределения.
В психолого-педагогической литературе (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Л.Ю. Ювенская и др.) значительное внимание уделяют характеристике готовности старшего школьника к профессиональному самоопределению. С позиций личностно-ориентированного подхода, готовность к профессиональному самоопределению, возможно, охарактеризовать как устойчивую ценностную систему ПВК личности старшего школьника, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание, опыт профессиональной деятельности, необходимые знания, умения, навыки.
Л.Ю. Ювенская трактует готовность старшего школьника к профессиональному самоопределению как «... сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств личности старшего школьника, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности.
С.Н. Чистякова и Е.В. Машиньян выделяют следующие критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению старших школьниов: