Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя : На примере гимназии г. Дудинки

• Автор: Пискун, Лариса Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1 Управление профессиональным творчеством учителя как

объект исследования

1.1 Требования к деятельности учителя в отечественном

педагогическом наследии

1.2 Контроль и руководство как важное условие

профессионального развития учителя.

1.3 Методическая работа как фактор роста уровня

педагогического мастерства, профессионального развития

учителя
Глава 2 Профессиональное развитие учителя в системе
внутришкольного управления деятельностью гимназии 2.1 Управление внутришкольной методической работой как
условие профессионального развития учителя.
2.2 Методика педагогической диагностики уровня
профессионального мастерства учителей.
2.3 Педагогическое мастерство учителей гимназии как
результат эффективного внутришкольного управления
методической работой
Заключение.
Библиография


Дудинки, указанные методики рекомендованы к применению в практике внутришкольного управления образовательных учреждений города. По результатам исследования автором опубликовано 4 работы общим объемом 1 п. О высоких результатах внедрения предложенных автором методик внутришкольного управления профессиональным развитием учителя свидетельствует тот факт, что коллектив гимназии четыре раза подряд, с по год включительно, становился лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года», а также победителем окружного конкурса социокультурных учреждений в номинации «Школа года - ». Требования к деятельности учителя в отечественном педагогическом наследии. Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, - это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу, каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня, таким будет наше общество завтра. М. П. Подласый считает, что: «Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений» []. Конечно же, главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Учитель призван не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора. На рис. Целеполагание. Цель - ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель - результат. Диагностическая. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся, уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Прогнозирование. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. Планирование. Наличие плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Учитель-профессионал не позволит себе войти в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. Информационная. Сущность этой функции заключается в том, что учитель - главный источите информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Аналитическая. На завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела - какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли сложности, как этого избежать в дальнейшем и т.