Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях : На примере Международного детского центра "Артек"

• Автор: Мурашова, Альбина Галимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Становление воспитательной деятельности педагогов Международного детского центра Артек и теоретические подходы к ее развитию в условиях меняющегося социума.
1. Теоретические подходы к развитию воспитательной деятельности в условиях современного детского оздоровительного центра. 2. Становление и развитие традиционной системы воспита

тельной деятельности в Артеке историко педагогический анализ.

3. Социальнопедагогические условия воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра на современном этапе
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование развития воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра на материале Международного детского центра Артек
1. Организация воспитательной деятельности педагогов лагеря в современных условиях и ее обновляющееся содержание 2. Формирование готовности педагоговорганизаторов к воспитательной деятельности в условиях лагерной смены.
3. Повышение эффективности воспитательного процесса как результат инноваций в орг анизации воспитательной деятельности. Заключение
3


2 1 2
Ьиблиография
Приложения
Введение
Актуальность


Исходя из вышесказанного становится очевидным, что одной из основных социокультурных функций лагеря как социального института - института детства, основной целью деятельности его педагогического коллектива является воспитание подрастающего поколения. Очевидно также, что педагогический процесс в лагере, являясь частью объективног о процесса трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, обусловлен социально-экономическим, политическим состоянием общества, развитием его культуры. Чем больше воспитательское, человеческое сознание в процессе взаимодействия с подрастающим поколением учитывает в своем мышлении и деятельности требования объективных процессов воспитания, состояния экономики, политики, культуры, форм сознания, тем больше в нем объективности и надежды на успех в деле воспитания детей. И наоборот. Чем дальше воспитательское, педагогическое сознание и деятельность отходят от объективных, реальных жизненно-воспитательных процессов, не учитывают их требований, тем меньше у него шансов добиться успеха в становлении детской личности, способной адаптироваться к окружающему миру и инта рироваться в соци-ум”( 7,). Названные положения обусловили наше обращение к идеям педагогической антропологии К. Д.Ушинского, П. Идеи педагогической антропологии послужили основанием для разработки интегрированного, комплексного подходов к развитию личности в детском лагере. Исходя из положения о непрерывности процесса развития личности, мы считали необходимым изучать воспитательный процесс как целостный, обеспечить его непрерывность в рамках лагерной смены и проследить возможности взаимосвязи его с воспитанием ребенка в том социокультурном пространстве, в котором он проживает постоянно, реализовывать системный подход к организации воспитательной деятельности. Одним из оснований развития личностно-ориентированного подхода к воспитанию является идея Каптерева П. Ф. о том, что основой педагогики должны быть психологические знания о детях, об их возрастных и индивидуальных особенностях, обоснованная им необходимость высочайшего внимания к ребенку как к индивидуальности (6). Разработка личностно-ориентированной модели воспитательной деятельности педагогов детского лагеря основывалась также на трудах отечественных психологов, развивающих идею субъектности. Основополагающими условиями жизнедеятельности временного детского коллектива в условиях лагеря являются идеи гуманизации отношений, заимствованные нами из трудов Ш. А.Амонашвили, Е. В.Бондаревской и др. Определяя гуманистический подход в качестве одного из ведущих подходов к организации воспитательной деятельности в условиях современного детского оздоровительного лагеря, мы придерживались утверждения Бондаревской Е. В. о том, что “гуманизация - это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его права на свободу, счастье, социальной защиты как человека, на развитие и проявление его способностей, индивидуальности”(, ). Исходя из ее понимания, мы рассмотрели в качестве одного из ведущих смыслов гуманистического подхода признание активным субъектом воспитательного процесса, его личности - высшей ценностью воспитания. Продуктивным было также обращение к введенному Бондаревской Е. В. понятию “индивидуально-творческий подход”, которое расширяет, на наш взгляд, смысловое поле понятия “личностно-ориентированный подход” и заключается в том, что признание уникальности каждой детской личности придает первостепенную значимость такой задаче воспитательной работы как формирование индивидуальности ребенка, создание условий для развития его творческого потенциала. Сказанного, однако, недостаточно для определения смысла гуманистического подхода, так как гуманистическая парадигма должна быть выражена во всем спектре воспитательных ценностей. Чтобы стать гуманистическ°й воспитательная деятельность должна быть ориентирована на общечеловеческие ценности, которые, по мнению авторов современных педагогических концепций (В. А.Караковского, Л. И.овиковой, Н. Л.Селиваной) выступают системообразующим фактором воспитательной системы (; 5; 6).