Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете

• Автор: Худякова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность и структура профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием

1.2. Опыт профессиональной переподготовки специалистов в высших учебных заведениях.

1.3. Модель профессиональной переподготовки специалистов с

педагогическим образованием в университете

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УНИВЕРСИТЕТЕ

2.1. Цели, задачи, содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Организационнопедагогические условия реализации модели

профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим
образованием в университете
2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6 ПРИЛОЖЕНИЯ
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под образованием взрослых понимается весь комплекс процессов формального и неформального обучения, с помощью которых люди, совмещающие или чередующие учебную деятельность с практическим участием в производственной, социальной, семейно-бытовой сферах общественной жизни, развивают свои способности, обогащают свои знания, умения, навыки и личностные качества, совершенствуют или приобретают новые профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении для удовлетворения своих потребностей и потребностей своего общества (0). Образование взрослых включает в себя формальное и неформальное образование. В рамках формального (организованного в стенах учебных заведений и ведущего к получению признанного государством документа об образовании) в России сложились следующие формы образования: общее среднее образование, осуществляемое в вечерних (сменных) школах; начальное среднее, высшее профессиональное, послевузовское образование, организуемые в формах заочного, вечернего, дистанционного обучения; повышение квалификации и переподготовка специалистов с высшим и средним специальным образованием в системе дополнительного профессионального образования. Таким образом, ДПО является одной из подсистем образования взрослых, опирающейся на андрагогические принципы. Дополнительное профессиональное образование является частью дополнительного образования. Согласно проекту Федерального Закона «О дополнительном образовании», оно «направленно на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня» (7). Данный проект закона впервые был вынесен на обсуждение Государственной Думой в г. Президентом РФ, а через два года снят с рассмотрения. Таким образом, в Российской Федерации отсутствует закон, определяющий государственную политику в области дополнительного образования и регулирующий нормативно-правовые отношения в данной сфере. Тем не менее, типовые положения, рассматривающие вопросы нормативно-правового регулирования и организационно-методического обеспечения системы ДПО, по своей сути раскрывают и конкретизируют формулировки проекта закона «О дополнительном образовании». Анализ педагогической литературы, нормативно-правовых документов, образовательной практики показывает, что ДПО тесно связано с системой профессионального образования. Профессиональное образование определяется как научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека, овладения им определенными видами профессиональной деятельности. А.П. Владиславлев считает, что дополнительное профессиональное обра- . Дополнительное профессиональное образование имеет свои особые практические цели, задачи, свои виды и уровни образовательной деятельности. Поэтому когда эта деятельность протекает в стенах традиционных профессионально-образовательных учреждений, она существенно отличается от профессионального образования. Учёными выделяются следующие принципы дополнительного профессионального образования: антропоцентризм, демократизм, элективность, кон-текстность обучения, непрерывность, интегративность образовательной деятельности специалиста, преемственность, адекватность образовательным потребностям личности, региона и общества, актуализация результатов обучения, мнгоуровневость, гибкость (; 9; 8; 8 и др. Принципы системы ДПО находят отражение в сё функциях: компенсаторной, «выравнивания» знания, адаптации, развивающей, защитной, социальной реабилитации или рекреации, обучения умениям и навыкам самообразования и др. Обобщая мнение учёных о конечном результате дополнительного профессионального образования, можно сказать, что им «будет являться квалифицированный, конкурентоспособный специалист. Это, прежде всего, человек, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию» (5, с. На схеме 2 представлена структура дополнительного профессионального образования.