Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся

• Автор: Муратова, Валентина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Коренные изменения, происходящие в обществе, в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут за собой и соответствующие им преобразования в воспитании и обучении подрастающего поколения, в системе управления учебно воспитательным процессом в школе.
Желание сделать управляемый процесс совершеннее древнейшая потребность человека, важнейший двигатель прогресса в его деятельности. Трансформация общеобразовательных школ в лицеи и гимназии, возникновение частных школ и школ лабораторий одно из следствий данной закономерности. Но не всегда от смены статуса школы становятся совершеннее.
Одна из причин такого положения дел, на наш взгляд, заключается в отсутствии объективных и конкретных показателей оценок той или иной деятельности образовательного учреждения. Чтобы совершенствовать любую деятельность, необходимо обладать объективной информацией о характере этой деятельности, знать параметры ее результата точки отсчета, в чем они выражаются, критерии их измерений.
Данное обстоятельство диктует необходимость исследования сути управления учебным заведением, совершенствованием внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся.
Активизация исследований по проблемам управления школой отмечается во второй половине х и в х годах. Это в значительной мере было связано с распространением идей теории социального управления. На смену бытовавшему в течение многих десятилетий термину внутришкольное руководство приходит термин внутришкольное управление. Разрабатываются проблемы, связанные со стилем и методами управления учебно воспитательными
учреждениями. Именно в это период начинается постепенный переход от традиционного школоведения к разработке научных основ внутришкольного управления, к теоретическому осмыслению наблюдаемых процессов и явлений Е.С.Березняк, Ю.В.Васильев, Ю.К.Конаржевский, М.И.Кондаков, Т.И.Шамова и др Отечественные ученые активно занимались разработкой научных основ внутришкольного управления, теоретическим осмыслением наблюдаемых процессов и явлений в управлении учебно воспитательными учреждениями.
Характерной чертой исследований, проводившихся в е годы, стало особое внимание к управлению развитием школы. В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др
Основным результатом внутришкольного управления является качество учебно воспитательного процесса. Большое количество исследований посвящено изучению вопросов повышения качества знаний учащихся А.П.Аношкин, Ю.К.Бабанский, Г.Г.Корзникова, В.П.Стрезикозин, Н.Ф.Талызина, Ф.Янушкевич и др Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные объективной оценке учебной деятельности школы В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, Е.А.Капто, Ф.Янушкевич и др
На наш взгляд, формой, позволяющей исследовать и совершенствовать уровень обучения, является мониторинг как составная часть системы внутришкольного контроля, который с заданным постоянством и периодичностью будет снимать показатели о качестве организуемой деятельности. Под мониторнгом в педагогике понимается сбор, хранение, анализ и использование информации для дальнейшего прогнозирования педагогической деятельности с учетом полученных результатов. Заслуживает внимания исследования

В.П.Беспалько, В.А.Кальней, Б.И.Канаева, С.Е.Шишова, которые

рассматривают вопросы качества образования в управленческом аспекте. Методика проведения мониторинга качества образования, разработанная Н.Н. Решетниковым, методические рекомендации
С.В.Кудрявцевой, Г.Л. Серовой представлят особый интерес и позволяют поновому оценить успешность обучения школьников и организовать учебный процесс.
Анализ современной психолого педагогической и методической литературы по проблеме исследования, практики отечественного среднего образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросам внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся. Однако решение проблемы организации внутришкольного мониторинга качества обучения, представляющего собой пролонгированное отслеживание процессов и результатов учения, до сегодняшнего дня не нашло должного отражения ни в педагогической теории, ни в педагогической практике и остается на стадии эмбрионального развития.
Практически остаются неисследованными вопросы о сущности мониторинга успешности обучения учащихся, механизма его реализации, методах, формах, средствах его проведения, о месте в системе управления школой.
На основании изучения и анализа опыта работы общеобразовательной школы, психолого педагогической и методической литературы была сформулирована ПРОБЛЕМА исследования каков механизм организации и проведения
внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся
АКТУАЛЬНОСТЬ


К сожалению, в педагогической литературе нет общепринятого определения внутришкольного управления. В.П. Ю.с. В.С. Лазарев отмечает, что внутришкольное управление это особая деятельность, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы , с. М.М. Поташник предлагает следующее определение понятия управления это целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы , с. Б.И. В результате анализа вопроса мы пришли к выводу, что внутришкольное управление это сложная многоуровневая и многоплановая система, которая сочетает единоначалие и коллегиальность, и представляет собой движение информации между управляющей и управляемой подсистемами и ее особую переработку при прохождении через них. Система внутришкольного управления циклична, так как опирается на относительно замкнутый процесс движения управленческой информации и процессуальна, что предопределяет ее технологизацию. Управление направлено на достижение качественного результата деятельности. Анализ изученной литературы показывает, что центральным объектом управления в школе является учебно воспитательный процесс. Контроль за качеством знаний учащихся является одной из главных сЬункций внутришкольного управления. К сожалению, понятие качество в современной российской педагогической литературе не получило ясного толкования. Естественно, что подходы к его изучению, а тем более к оценке, сегодня могут лишь намечаться, а в дальнейшем по мере создания, совершенствования и освоения образовательного права будут уточняться и углубляться. В ходе нашего исследования использовалось определение, предлагаемое ИСО международной организацией по стандартизации качество совокупность свойств и характеристик изделия или услуги, которые определяют их способность удовлетворять установленные или подразумеваемые требования , с. С.Е. Шишов и В. А.Кальней под качеством образования понимают степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач , с. Понятие качество часто используется в весьма различных значениях. Вопервых, понятие качество используется для того, чтобы охарактеризовать высокий уровень статуса и даже превосходства. Например, когда характеризуют эсЬсЬективность сЬизикоматематической подготовки учащихся в сЬизикоматематической школе, то говорят о высоком уровне качества их подготовки. Вовторых, понятие качество может быть применено для характеристики наивысших показателей и достижений в образовательной сфере. Например, говоря об успехах победителей олимпиад, мы подчеркиваем, что они имеют высокое качество предметной подготовки. Втретьих, качество характеризует степень соответствия некоторой образовательной модели, образовательному стандарту, то есть характеризует степень соответствия цели образования. Вчетвертых, качество отражает и характеризует степень соответствия, степень гарантии того, что ожидает потребитель образовательных услуг учащиеся, студенты, родители. Впятых, следует обратить внимание на то, что понятие качество многомерно и системно отражает процесс и результат образовательной деятельности с точки зрения того, что мы ожидаем в сравнении с тем, что мы реально имеем 2, с. Обобщая вышеизложенные признаки понятия качество применительно к образованию, мы за основу примем следующее определение, данное Андреевым В. И. Качество образования это системная характеристика образования, отраженная в показателях и критериях оценки процесса и результата образовательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса и результата образовательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом 2, с.