Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности художника-педагога

• Автор: Коваль, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 345 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование использования профессиональных педагогических технологии интенсификации обучения детей рисунку и живописи в практике художникапедагога.

1.1 Анализ интенсивных педагогических технологий.

1.2 Психологопедагогические основы интенсификации обучения детей рисунку и живописи.

1.3 Специфика деятельности художникапедагога детских школ искусств и предпосылки использования
в его практике профессиональных педагогических технологий интенсификации обучения детей рисунку и живописи.
Глава 2. Условия использования модели профессиональных педагогических технологий интенсификации обучения детей рисунку и живописи в становлении практической деятельности художникапедагога.

2.1 Модель профессиональных педагогических

технологий интенсификации обучения детей рисунку и живописи.

2.2 Опытноэкспериментальное исследование эффективности использования модели профессиональных педагогических технологий интенсификации обучения детей рисунку и живописи в становлении практической деятельности будущего художникапедагога малокомплектных детских школ искусств

Заключение Список литературы Приложения

Введение


Таким образом, современная педагогическая технология представляет собой интегративную дидактическую систему, обладающую качественной спецификой, отражающей способы организации учебной деятельности, направленную на формирование общечеловеческих ценностей, исходя из содержания п ре п одавае м ы х д ис ци п л и н. И, как было уже сказано, сегодня в педагогическом лексиконе понятие современной педагогической технологии используется на одном уровне с инновацией, инновационной технологией, инновационным методом. Бесспорно, эти понятия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обратимся к словарям. В Российской педагогической энциклопедии термин инновация отсутствует. В словаре профессионального образования С. М. Вишняковой дается довольно полное разноплановое толкование. Инновация, нововведение от англ. Инновационные процессы а системе образования управляемые процессы создания, восприятия, оценки и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств, рассматриваемых в единстве. Инновации модернизации один из основных типов инновационных подходов к обучению модернизация учебного процесса, направленная на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению нацелен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действии по образцу и ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. Инновациитрансформации инновации, которые преобразуют традиционный учебный процесс, направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебнопознавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний и их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. Инновационная деятельность иреподаватезя включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной Среды. В педагог ическом словаре Г. М. Коджаспировой и Л. Инновация педагогическая нововведение 1 целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации классифицируются по видам деятельности педагогические, обеспечивающие педагогическим процесс, управленческие по характеру вносимых изменений радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинаторные новое сочетание известных элементов и модифицирующие совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы по масштабу вносимых изменений локальные независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогических инноваций, системные полная реконструкция системы как целого по масштабу использования единичные и диффузные по источнику возникновения внешние за пределами образовательной системы, внутренние разрабатываются внутри образовательной системы 2 процесс освоения новшества нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. Л. Г. Казакова уточняет понятие инновационного урока, предлагаемое С. М. Вишняковой, следующим образом главным признаком инновационного урока является совместная взаимообогащающая работа преподавателя и обучаемых. Главная цель инновационного урока развитие познавательной активности, творческой самостоятельности каждого учащегося ориентация на создание мотивации к обучению выступает как сверхзадача . Педагогические инновации, равно как и педагогические технологии, обчадакл качественной спецификой. В. А. Л. Г. По глубокому убеждению А. Таким образом, можно сделать вывод, что, действительно, педагогические технологии и педагогические инновации, хотя и не тождественны, но близки по своей направленности. Мы предполагаем, что в практическом аспек1е ло означает возможность проектирования таких педагогических технологий, которые, помимо качеств, присущих только педагогическим технологиям, будут обладать признаками педагогических инноваций.