Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно-практической сферы

• Автор: Грошева, Лариса Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема развития предметнопрактической сферы студентов в педагогике и психологии высшей школы.

1.2. Научные взгляды на совместную учебную деятельность

1.3. Возможности учебного сотрудничества в развитии предметнопрактической сферы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ.

2.1. Сущность учебного сотрудничества студентов

2.2. Экспериментальное исследование влияния учебного сотрудничества студентов на учебные умения.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Учебная деятельность является одной из главных деятельностей для студенческой категории, проблема развития учебных умений является одной из центральных задач, так как эти умения рассматриваются как основополагающие, влияющие на успешность профессиональной подготовки. Предметно-практическая сфера рассматривается в рамках концепции педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк). Прежде чем выяснить влияние учебного сотрудничества на выше указанную сферу, необходимо разобраться с сущностью этой сферы. Что она в себя включает? Каковы ее признаки? Из каких компонентов состоит данная сфера? Каковы уровни развития . Каковы особенности данной сферы у студентов? Названная сфера включает в себя «способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения» (, с. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но объясняют их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике (Б. С. Алякринский, М. Г. Давлетшин, Э. А. Голубева, В. И. Кириенко, Е. А. Климов, Ю. С. Кочкаров, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. А.Г. Ковалев, В. Неспособность (плохие способности) - это такая структура личности, которая неблагоприятна для освоения определенного вида деятельности, ее выполнения и совершенствования - в ней. Неспособность - это степень несоответствия данной личности требованиям определенной деятельности (К. В.Д. Шадриков, JI. JI. В.И. Копалов, Л. В.Д. В.В. Клименко). В исследованиях психологов (Б. С. Алякринский, Б. Г. Ананьев, И. Т. Артемьева, А. Н. Давыдов, Ю. С. Кочкаров, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Б. М. Теплов) раскрыта проблема природных предпосылок способностей и задатков. В основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности - задатки. Г. Айзенк, считал, что «приблизительно на % умственное развитие обусловлено генетическими причинами и только на % - окружающей средой». Психологи Б. Г. Ананьев, В. Г. Кириенко, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др. Г. Айзенку точки зрения. По их мнению, задатки только в том случае превращаются в способности, если человек постоянно и с достаточным напряжением выполняет ту или иную конкретную деятельность. А.Н. Леонтьев проводит мысль о решающей роли социальных условий и воспитания в развитии способностей человека (9). Такая ступень развития способностей, как талант, тоже является продуктом сложного диалектического взаимодействия природных задатков и условий социальной жизни (Ю. С. Кочкаров). В психологии принято различать общие и специальные способности. Специальные способности - это. Их особенность состоит в том, что они связаны с определенным видом человеческой деятельности и потому - с осуществлением специальных операций, специфических для этого вида деятельности (, с. Эту точку зрения разделяют многие психологи (Б. С. Алякринский, Б. Г. Ананьев, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, Д. И. Завалишина, А. Г. Ковалев, В. Н.Д. Левитов, В. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков). В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ: (,, ,, ,4, 4, 4, 6, 7) и д р. По мнению Т. Н. Артемьевой в психологической структуре способностей необходимо учитывать компоненты: общий, включающий в себя качества, присущие всем людям; специальный, обусловленный в основном системой операций, связанных с деятельностью индивида, с ее специфическими особенностями; индивидуальный, указывающий на неповторимость и своеобразие способностей именно данного индивида (). Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности (СЛ. Рубинштейн). Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивидуума. Развивая эту мысль, Б. М. Теплов подчеркивает, что «более точным было бы говорить не об общей и специальной одаренности, а об общих и специальных моментах одаренности - еще точнее - о более общих и более специальных моментах» (3, с.