Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Толстова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Организационные и методические подходы к формированию

здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста

1.1. Исторические аспекты проблемы философский, педагогический,

медицинский

1.2. Сложившиеся подходы к воспитанию здорового ребенка

1.3. Особенности физического воспитания дошкольников.

1.4. Профилактические программы в России и за рубежом

1.5. Необходимость и методика изучения валеологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ

Глава II. Валеологическая характеристика состояния и деятельности

субъектов воспитательного процесса в ДОУ.
.1. Образ жизни, валеологическая грамотность и валеологическая активность сотрудников ДОУ и родителей детей дошкольного возраста
.2. Основные понятия валеологии дошкольного возраста.
.2.1. Субъекты валеологического образования в ДОУ
.2.2. Ребенок как объект валеологического образования в ДОУ
.2.3. Задачи и элементы валеологизации педагогического процесса
И.З. Обоснование оптимизации валеологического сопровождения
основные направления, условия, критерии характеристики.
Заключение.
Выводы и практические рекомендации
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ибо, как только начинают действовать внешние чувства, человеческий дух ни в коем случае не может оставаться в покое и даже не сможет воздержаться, чтобы занять себя полезными делами. Отвыкать от усвоенного будет или невозможно или чрезвычайно трудно. А для этого необходимо принять все меры своевременно, чтобы начинать насаждать, подрезывать, орошать и разумно формировать небесные растения для достижения хороших успехов в науке, нравственности и благочестии. Неутомимый труд побеждает все» (Я. А. Коменский). Последователем Яна Амоса Коменского является Жан-Жак Руссо -представитель эпохи Просвещения, философ, писатель, величайший педагог. Жан-Жак Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Природа - развивает способности и чувства; люди - учат, как ими пользоваться; общество - обогащает опыт. Все это обеспечивает естественное развитие ребенка, а задача воспитания - объединить все эти факторы. Ж.-Ж. Руссо полагал, что наилучшим воспитанием является самостоятельное накопление жизненного опыта, который мог быть приобретенным к -летнему возрасту. Считал, что именно в этом возрасте человек становится свободной личностью и может стать полноправным членом общества. Он хотел превратить воспитание в активный, полный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь. Под естественным воспитанием понимал природосообразное воспитание. Он был против установленных волей воспитателей ограничений и слепого повиновения, что противоречило природным законам, а значит детской природе. Отсюда следует, что искусственное наказание заменяется естественными последствиями неверных поступков. Естественное воспитание должно явиться живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребенка, но не упускается из виду необходимость подготовки к общественным обязанностям. Внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию» (Ж. Ж. Руссо). Методика и рекомендации по физическому воспитанию были рассчитаны на условия жизни ребенка в среде, близкой природе и ручному труду. В естественное воспитание включались задачи гражданского формирования человека. Ж.-Ж. Руссо разработал программу формирования личности, предусматривающую умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание. Особое место отводим физическому воспитанию как одному из средств гармонизации отношений человека с природой и социальным окружением, преодоления пагубных наклонностей, формирования нравственной чистоты, совершенствования всего организма» (Ж. Ж. Руссо). Идеи Руссо - высочайшее достижение человечества, которые в дальнейшем явились источником развития демократической педагогики. Один из основоположников эмпирико-материалистической теории познания, английский философ, просветитель и педагог - Джон Локк. Важнейшими средствами воспитания, по его мнению, являются практика, повторные действия, закрепляющие положительный опыт поведения, обусловленные ими привычки и черты характера. Методику формирования поведения ребенка Д. Локк связывал с методикой формирования нравственного сознания. Один из методов нравственного воздействия - убеждение, при котором дети хорошо воспринимают доводы воспитателя, чувствительны к одобрению и порицанию, усваивают наглядные примеры со стороны взрослых и т. Философские, социально-политические и педагогические труды Д. Локка составили целую эпоху в науке, оказав мощное воздействие на дальнейшее развитие передовых социальных и философско-педагогических идей. В его педагогических сочинениях было установлено единство, целостность психофизической природы человека и условий его развития, по-новому определены цель, задачи, содержание воспитания и соответствующие им методы. Д. Локк обосновал вывод о необходимости чередования физических и умственных упражнений, при которых «утомленный орган постоянно получает облегчение и освежается» (Д. Локк «Мысли о воспитании», ). Новаторство философа заключается в том, что он рассматривал процесс воспитания человека как единство физического, психического и умственного развития.