Педагогическое целеполагание как основа обеспечения учителем целостности учебного процесса

• Автор: Филинова, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ПРОЦЕССА.
1. Основные направления исследовательских поисков повышения эффективности преподавательской деятельности учителя.
2. Педагогическое целеполагание как иерархизированная система обеспечения эффективности преподавательской деятельности учителя.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
1. Учебник как содержательная основа педагогического обеспечения органического единства аналитических умений и практической деятельности
учащихся

2. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Математика, как и всякая другая наука, находилась в непрерывном развитии, что с течением времени обусловило возникновение и развитие отдельных математических дисциплин, сохранявших свою изначальную принадлежность к математике как единому целостному знанию. Анализ литературных источников позволяет установить, что даже в самых ранних фундаментальных трудах, направленных на углубление знаний по определенной математической дисциплине, отстаивалась и раскрывалась неразрывная органическая целостность математического знания. И, что принципиально важно, неразрывная целостность не только постулировалось, но и неопровержимо доказывалась. К примеру, в X книге евклидовских Начал, посвященной изучению и классификации квадратичных иррациональностей, сама теория иррациональностей изложена чисто геометрически. Можно проследить, как и в дальнейшем, при использовании координатного метода, авторы исходили из тесной связи между алгеброй и геометрией, как настаивали на использовании графического метода в решении задач и уравнений. Появление учебного предмета математика принципиально изменило целевую предназначенность математического знания не как совокупности отдельных дисциплин, а целостностью науки. Во главу угла ставилась эффективность его преподавания, что, в конечном итоге, способствовало превращению развивающейся совокупности проблем в самостоятельную научноматематическую область знания, создавшую множество теоретических концепций, конкретных методик, последовательно выдвигающую новые продуктивные идеи. Первое направление непосредственно связано со стремлением все большего наполнения содержания математического образования, отбор и последовательность распределения которого, как правило, осуществляется специалистами методистами. Естественно, что непрерывное развитие самой науки математики и, как следствие этого, появление новых дисциплин влекло и влечет за собой необходимость соответствующего обновления содержания учебного предмета обусловливая необходимость сокращения тем и разделов, потерявших свое познавательное значение и прикладную ценность. Примерами подобного изменения содержания учебного предмета математика в течение только последних десятилетий могут служить такие факты, как включение в них новых идей, методов и разделов производная, интеграл, алгебраизация арифметики и геометрии и т. XIX веке, способствовали работы ученых, представителей XX века И. К. Андронова, В. Г. Болтянского, Н. МЛ. Галицкого, . I. Гончарова, А. М. Гольдмана, Б. В.Ю. Гуревича, Г. В. Дорофеева, В. И. Жохова, Л. А.Н. Колмогорова, Ю. М. Колягина, Ю. А.И. Маркушевича, В. М. Монахова, А. Г. Мордковича, Г. К. Муравина, К. С. Муравина, К. И. Нешкова, В. Н. Рудницкой, А. Чеснокова, С. И. Шварцбурда и др. М.А. Байтовой, М. И. Моро, Пчелко, Л. Г. Петерсон, А. М. Пышкало и др. В настоящее время в средних общеобразовательных школах появились классы с углубленным изучением предмета математики. Особая роль в повышении эффективности преподавания математики отводилась решению задач. Исследователи структурировали виды задач стандартные, проблемные и др. Так, обратные задачи признавались ценными потому, что для их выполнения недостаточно применения выученных правил, а нужно самостоятельно составлять алгоритмы или алгоритмические предписания, предварительно проанализировав задания. Кроме того, при выполнении обратных задач путем проб и догадок, ученику все время приходится сопоставлять полученный результат с условием задачи, то есть переключаться с обратного на прямой ход мысли, что создает условия для проявления динамичности мышления1. Приведенные примеры и множество осуществляемых в современных условиях исследований исходят из необходимости развития направления по углублению знаний по каждой из математических дисциплин, которые не только способствуют повышению эффективности преподавания математики, но и исторически необходимому преодолению растущего разрыва между математической наукой и учебным предметом математика. Муравин К. С Принцип внутрипредметной связи как средство построения системы упражнений по алгебре в восьмилетней школе Дисс. М., .