Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников

• Автор: Балакшина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.3 Проблема формирования и развития ботанических понятий

I. 4. Отражение проблемы в современных вариативных курсах начального естественнонаучно образования.

I. 5. Состояние проблемы в практике современного начального образования

Выводы по главе

ГЛАВАП. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ШЗначение ботанических знаний в развитии личности младшего школьника 1Ггбор знаний о растениях Мурманской области для младших школьников

II.3. Методика формирования экологических знаний при изучении растений в

условиях Мурманской области.

I. 4. Эффективность усвоения учащимися ботанических понятий

И. 5. Пути совершенствования подготовки будущего учителя начальной школы к реализации биологокраеведческого аспекта в учебновоспитательном процессе
по естествознанию.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список.
Введение


С Естественнонаучные знания, являющиеся частью общечеловеческих научных достижений, составляют этот общедоступный языкпонимания между людьми, а значит, несут в себе серьезные гуманистические тенденции. Последние в педагогике берут свое начало в глубинных истоках человеческой культуры. Труды Протагора, Сократа, Платона и более поздних римских мыслителей Плутарх, Сенека. Философские корни данной проблемы в трудах Аристотеля, Демокрита, основоположников ранних учений о познании. Эпоха средневековья дала имена Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы, Яна Коменского. Идея о том, что цель образования не определяется только ограниченными историческими рамками социального заказа, но и является следствием познания человеком окружающего мира и самого себя, развивается в трудах европейских просветителей. Цель воспитания. И.Г. С Гегель, Кант своими работами, посвященными логике познания, заложили основы анализа проблемы абстрактного и конкретного, эмпирического и теоретического, логического и исторического в научном познании. Возможность гуманизации заложена в самой природе человеческого познания, поскольку даже само абстрактно реалистическое знание, по утверждению М. Полони, создается искусством познающего 3, С. Познавательные возможности человека учитывались и русскими педагогами, начиная с века. В соответствии с историческими условиями и уровнем развития науки они предлагали пути формирования и развития знаний об окружающем мире, в том числе и знаний о растениях. Многие исторически сложившиеся в России подходы к изучению природы остаются актуальными для современного естественнонаучного образования и воспитания младших школьников. В г. В.Ф. Зуев напечатал без указания фамилии учебник в двух книгах. Начертание естественной истории. В учебнике В. Ф. Зуев определил порядок изучения естествознания ископаемое царство неживая природа прозябаемое царство ботаника, животное царство зоология. В ботанической части описано 8 видов растений. В качестве приложения ко второй части учебника В. Ф. Зуев издал атлас Фигуры по естественной истории. Ботанических таблиц в атласе не было. В.Ф. Зуев считал, что изучая растения, учащиеся должны рассматривать натуральные объекты, составлять их описание своими словами . А чтобы польза сего учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместничестве Народное училище наипервее примется за познание собственных своих произведений 3, С Так впервые краеведческий принцип был положен в основу курса естествознания. В.Ф. Зуев выделил экологический аспект, хотя и не ввел этот термин. Продолжателем идей В. Ф. Зуева в веке по праву считается Александр Яковлевич Герд. Как и В. Ф. Зуев, А. Я. Герд определил порядок изучения природы с младшими школьниками неживая природа растения животные человек, история Земли, развив его тем, что завершил схему научной системы, включив человека, и обосновал это место человека с философской точки зрения. Основной задачей курса естествознания он ставил привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук , С. Растение строит свое тело из минеральных веществ. Чтобы изучить растение и понять, как эта пища перерабатывается в питательный сок, как растет растение, необходимо уже иметь некоторые сведения о почве, воде и воздухе. Поэтомуто изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического. С Вместе с тем, А. Я. Герд показывает на связь жизнь растения и окружающая среда, на зависимость физиологических процессов растения от факторов неживой природы. Так, в работах А. Я. Герда, экологический подход получил развитие применительно к изучению растений. Курс состоял из двух частей. Часть первая Земля, воздух, вода. Часть вторая Растения, животные, человек. Основываясь на определении К. Д. Ушинского, что дети младшего школьного возраста мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще. А.Я. Герд считал необходимым осуществлять обучение в форме предметных уроков , . При изучении природных объектов . С.2. И далее, школа, в конце века . Для того чтобы воспользоваться этими средствами, нужны интерес к науке и некоторое знакомство с методами приобретения знаний , С.