Аудиовизуальные технологии в интенсификации индивидуального обучения : На материале английского языка

• Автор: Игнатовская, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение стр.З.

Глава I. Интенсификация формирования речевых навыков посредством использования в учебном процессе аудиовизуальных и компьютерных средств общие и специфические проблемыстр

1.1 Современное состояние и тенденции развития интенсификации обучения языкустр

1.2 Психологические основы усвоения учебной аудиовизу

альной информации. стр

1.3. Учет психофизиологических особенностей индивида при

использовании современных аудиовизуальных технологий. стр

Глава II Дидактические возможности аудиовизуальных и мультимедийных средств в обучении иностранному языку.стр
2.1. Использование программированного обучения и интерактивных методов для интенсификации изучения иностранного языка.стр
2.2. Методический аспект применения аудиовизуальных и компьютерных средств при обучении иностранному языку стр.7.
2.3. Мультимедийные обучающие программы, реализующие психологопедагогические условия интенсификации изучения языка.стр. 5.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования аудиовизуальных и компьютерных средств при индивидуальном подходе.стр.0.
Заключение.стр.3.
Список литературы


Этого мнения придерживались и сторонники прямого метода обучения иностранным языкам (интенсивные методики во многом повторяют их концепцию). Но, во-первых, синзетивная память и прирохщенные способности к изучению языка сохраняются у детей, как установили ученые, до пяти лет, и, во-вторых, с развитием логического мышления эти способности утрачивают свою силу. Экспериментальные работы педагогов-ученых, проводимые Академией наук в -е годы в детсадовских группах на протяжении десяти лет, показали, что синзетивные способности детей при обучении их второму (неродному) языку являются не столько их преимуществом, сколько недостатком, поскольку отсутствие развитого логического мышления не позволяет им усваивать грамматическую структуру иностранного языка. Процесс усвоения языка детьми и взрослыми проходит по-разному, с использованием разных механизмов, Поскольку у взрослого человека уже сформированы ассоциативные (логические) механизмы, он их использует в обучении любой дисциплине наряду с сенсорными и моторными, являющимися в значительной степени врожденными. У детей при отсутствии ассоциативных механизмов овладение родным языком происходит посредством сенсорных и моторных механизмов, как единственно возможных. Отказ от использования ассоциативных механизмов при обучении иноязычной речи приведут к неуправляемости процесса обучения, поскольку учащиеся неизбежно анализируют и приводят в систему языковой материал, сопоставляя его с родным языком, Здесь неизбежны серьезные ошибки и заблуждения, которые могут лишь осложнить изучение языка. К тому же речь представляет из себя бесконечно сложное и разнообразное сочетание усвоенных языковых единиц, фундаментом которых являются правила этого сочетания, записанные в долговременную память. Поэтому возможность догадаться о значении еще не изученных слов, форм, структур значительно расширяется при системном изучении языкового материала. Взрослому человеку необходимо понимать то, что он делает. Без четкого осознания механизмов речевых действий он не способен продуцировать собственное высказывание, а, следовательно, не может быть и речи о формировании качественных, долговременных языковых навыков и речевых умений. Мы являемся сторонниками личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку, который наиболее полно и основательно разработан И. А. Зимней. При личностно-деятельностном подходе к обучению нет необходимости в связи с вводимым в ситуацию содержанием учебного материала предлагать обучаемому играть какую-либо роль. Он раскрывается в тех качествах и склонностях, которые характерны для него в обычной жизни. Человек становится субъектом деятельности только при потребности в деятельности и ситуации для ее удовлетворения». С.8. При организации обучения в форме коллективной, совместной деятельности учащихся, в которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого, реализуется принцип коллективной коммуникативности, в которой преподавателем совместно с учащимися ставятся и решаются коммуникативнопознавательные задачи средствами иностранного языка. Диалогичность обучения и равноправие партнеров по общению, стимулирующие открытость, доверительность, объективность и принципиальность общения преподавателя со студентами, позволяют учитывать особенности интеллектуальной деятельности обучаемых, целенаправленно организовывать их коммуникативные и познавательные потребности, эмоционально-волевые особенности, мышление, память, восприятие, учить на разном иноязычном материале выражать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды, оценки, отношение. Интенсификация процесса обучения иностранному языку предполагает обязательное наличие коммуникативного контекста, на основе которого строится личностное общение, способствующее слиянию процессов изучения языка и общения на языке в единый процесс, или, другими словами, способствующий слиянию учебной деятельности с практическим пользованием языком в реальном общении. Для организации общения на иностранном языке с первых занятий необходимо создать условия для активного осмысления значительного количества иноязычных значений.