Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений

• Автор: Зинченко, Валерия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 222 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования
социальной активности школьников
1.1. Теоретические предпосылки формирования социальной активности школьников в отечественном и зарубежном опыте
1.2. Уровни сформированное социальной активности младших школьников
1.3. Структура и содержание формирования социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных
учреждений
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Педагогические условия формирования социальной
активности младших школьников
2.1. Организация развивающей среды в образовательно-воспитательном
учреждении инновационного типа
2.2. Практико-ориентированные средства формирования социальной активности младших школьников условиях развивающей среды
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию
социальной активности младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи - реализацию личностноориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности.
В целях решения поставленных задач' многие образовательновоспитательные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности учащихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя, в начальных классах еще невозможно достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте.
Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов.
Философская и психолого-педагогическая мысль развивает идеи формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега, К.Д.Ушинского,
В.В.Зеньковского, А.Гуддинса, Э.Дюркгейма, Д.Дьюи, П.Наторпа,
А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др.
Анализ научной литературы позволяет заключить, что отечественными учеными разработаны компоненты системы социальной активности личности.
Философскому аспекту социальной активности посвящены работы

Г.С.Батищева, Л. П. Буевой, П.Е.Кряжева, И.Д.Панцхавы, и др. Действенность, результативность, значимость социальной активности для развития личности и общества подчеркивают в своих работах Г.М.Гак, М.И.Петросян, В.А.Смирнов, В.П.Тугаринов и др.
Ю.В.Бухалов, А.В.Зосимовский, В.3.Коган, В.Г.Мордкович рассматривают социальную активность как черту личности, проявляющуюся в деятельности; Е.В.Бондарсвская, А.Г.Ковалев, Т.С.Лапина, К.К.Платонов -как целый комплекс личностных свойств; В.Х.Беленький, Е.Г.Комаров, ILE.Кряжев - как определенное состояние деятельности индивида или социальных общностей; Т.П.Богданова, А.С.Власенко, С.Е.Игнатенко, М.В.Кириллова, В.3.Коган, В.Г.Мордкович, Н.Ф.Третьяков и др. - как многообразные формы трудовой, политической, научной деятельности.
Психологические основы формирования социальной активности раскрываются в работах М.Я.Басова, В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, К.Н.Корнилова, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной,
В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконина и др.
Особую важность для нашего исследования имеют концепция целостного учебно-воспитательного процесса как отражение проблемы воспитания социальной активности личности, разработанная Ю.К.Бабанским, М.А.Даниловым, Э.Г.Костяшкиным и др., и концепция детского воспитательного коллектива, отражающая: , эффективные формы его организации, методы сплочения и воспитания (В.А.Сухомлинский, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова); условия развития индивидуальности в коллективе (М.И.Виноградова, К.Д.Радина); способы организации коллективной деятельности (М.И.Виноградова, И.П.Иванов, И.В.Первин); общение в коллективе (А.Г.Кирпичник,
А.В.Мудрик).
Теоретическим основам, организации, определению содержания

A.Т.Куракина, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, В.А.Сухомлинского,
С.Е.Хозе, Б.Е.Ширвиндта [46; 102;116; 134; 153; 159;230;248;257] и др. формулировалась, по сути, новая концепция детского воспитательного коллектива. Если в 30-е - 50-е годы коллектив рассматривался как объект воспитательных воздействий педагогов, и явно недостаточное внимание

уделялось изучению личности ребенка в качестве субъекта межличностных отношений, то в концепции, разработанной к середине 70-х годов, основа сплочения и развития коллектива усматривалась уже не в воздействии, а в специальной педагогической организации жизнедеятельности воспитанников. Утверждалось, что та или иная общность превращается в коллектив под влиянием ее образа жизни: ее жизнедеятельности, разносторонней по содержанию и коллективной по организации.
Анализ литературы показывает, что под углом зрения коллективных отношений в исследуемый период рассматривалось развитие активности подростков в общественной деятельности (Е.В.Бондаревская, Л.И.Новикова и др.) [33; 166]. Было выявлено, что коллективные отношения ответственной зависимости оказывают наиболее глубокие воздействие на подростков, формируют их активную позицию и различных видах деятельности, способствуют самоутверждению, четкому определению общественной направленности личности, выявлению активной позиции каждого члена коллектива. Одним из аспектов организации отношений ответственной зависимости выступала организация самоуправления в коллективе.
Большинство педагогов, психологов рассматривали развитие коллектива как динамический процесс постепенного перехода от организации жизнедеятельности коллектива взрослыми к самодеятельности и самоуправлению самих учащихся (Л.Ю.Еордин, Т.Е.Конникова,
B.М.Коротов, Б.Т.Лихачёв, Л.И.Новикова и др.) [62; 116; 121; 147; 166 и др.].
По мнению ученых, самоуправление - это метод организации
ученического коллектива, обеспечивающий формирование отношений