Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов

• Автор: Мавлеткулова, Флюра Рауфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ

ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1. Исследование проблемы дезадаптации в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе.
1.2. Социальнопсихологические и педагогические предпосылки профилактики дезадаптированных учащихся начальных классов
1.3. Профилактика дезадаптации детей как компонент педагогической деятельности учителя начальных классов

Выводы по I главе.

Глава И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

АЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Педагогическая диагностика и профилактика школьной дезадаптации учащихся начальных классов
2.2. Педагогические условия единства теории и практики профилактики школьной дезадаптации учащихся
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В необихевиористском направлении понятие «социально-психологическая адаптация» используется для обозначения процесса, посредством которого индивид или группа достигают состояния социального равновесия, при котором отсутствует переживание конфликта со средой. Социальная дезадаптация рассматривается как зафиксированный навык неприспособленного поведения, приобретенного путем научения. Согласно интеракционистской концепции все разновидности адаптации обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Примерами такой адаптированности могут служить, например, посещение школы и оазадение учебными предметами или устаноазение дружеских отношений со сверстниками. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Достижением интеракционистского направления является идея социальной активности личности, имеющей творческий, преобразующий характер. Обогащает концептуальный аппарат социальной психологии личности и введенное интеракционистами различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к проблемным ситуациям [4, 5]. В рамках гуманистической психологии [2, 5] критикуется понимание дезадаптации как нарушения адаптации - гомеостатического процесса и выдвигается положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Процесс социально-психологической адаптации в русле данного подхода описывается формулой: конфликт - фрустрация - акты приспособления. По мнению А. Маслоу [2, 5, 6], конфликт возникает лишь в том случае, если фрустрируются базальные потребности индивида (потребности в самореализации и самоутверждении). Сам процесс адаптации рассматривается как сложный динамический процесс взаимодействия личности и среды, приводящий к оптимальному соотношению ценностей личности и среды. Дезадаптация характеризуется отсутствием состояния динамического равновесия вследствие несостоятельности конструктивных подходов к решению ситуации. К. Роджерс [5] рассматривает дезадаптацию как состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, причем главный его источник заключается в потенциальном конфликте между установками «Я» и непосредственным опытом человека. Важный вклад в разработку широкого понятия адаптации ввел Ж. Пиаже [5] Согласно его концепции, адаптация представлена как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Ассимиляция проявляется в приспособлении за счет изменения среды, аккомодация - за счет соответствующих изменений самой личности. На уровне социальной адаптации преобладание аккомодационного процесса ведет к такому приспособлению фуппе, когда основными качествами поведения ребенка становятся конформность, зависимость, неумение отстаивать свое собственное мнение. Результатом ассимиляции является негативизм, противопоставление себя группе, агрессивность, необоснованные лидерские устремления. На уровне личностной адаптации преобладание аккомодации приводит к непринятию себя, низкой самооценке, нерешительности и тревожности и, следовательно, к максимальному разведению Я-реального и Я-идеального. Преобладание ассимиляции проявляется в максимальном сближении этих структур самосознания, т. Таким образом, говорить о полноценной социально-психологической адаптации можно лишь в случае равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации на социальном и личностном уровнях. Прежде всего это открытое авторами психоаналитического направления понимание феномена адаптации, согласно которому в каждый данный момент социально-психологическая адаптация рассматривается одновременно и как процесс, и как состояние, являющееся некоторым конечным для данного временного этапа эффектом процесса адаптации. Предполагается, что дезадаптация обладает аналогичными характеристиками. В отечественной психолого-педагогической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим []; под дезадаптацией понимаются также нарушения, выявляемые при акцентуациях характера или под влиянием нсихогены [0, 4 и др.