Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы

• Автор: Зацепина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблемы художественноэстетического образования будущего учителя начальной школы

3. Сущность и содержание художественноэстетического образования студентов.

2. Взаимосвязь содержания современных образовательных систем начальной школы с содержанием и уровнем художественноэстетического образования студентов.
3. Теоретическое обоснование значения анализа произведений изобразительного искусства в художественноэстетическом образовании студентов.
ГЛАВА II. Педагогические условия художественноэстетического образования студентов на основе искусствоведческого анализа

1. Критерии и уровни художественноэстетической образованности студентов.

2. Специфика использования анализа произведений изобразительного искусства.

3. Выявление интеграционных возможностей педагогически ориентированного анализа произведений изобразительного искусства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В соответствии с задачами учебно-воспитательных учреждений в программы включались и предметы художественно-эстетического цикла, которые рассматривались с точки зрения их пригодности для представителей различных профессий и сословий (; ; 0; 4; 1; 5; 2). Так, в воспитательных домах, организованных по проекту И. Бецкого, начинать преподавать рисование рекомендовалось с 5-летнего возраста, ибо навыки рисования способствовали усвоению навыков письма. Уставы кадетских корпусов включали длинный список наук и различных “художеств”: архитектуру, живопись, “гравирование, делание статуй”, “все теоретические предметы оказывались служебными профессии прямо или косвенно” (0, 1). В закрытых женских учебных заведениях действовали также довольно обширные программы, включавшие кроме прочего обучение архитектуре, рукоделиям, танцам (4, ). В Смольном институте учились девушки и недворянского происхождения, которых готовили для роли будущих учительниц и воспитательниц. Для них при институте существовало “училище для малолетних девушек”, позже оно было преобразовано в Александровский институт (1). Системы домашнего образования включали предметы художественноэстетического цикла: танцы, рисование, пение, игру на музыкальном инструменте (1, ). Ощущалась необходимость в организации общеобразовательных школ. В г. Московском университете был открыт благородный пансион, образовавший параллельную с гимназией школу с обширным курсом, куда входил целый ряд предметов художественно-эстетического цикла: “российский стиль, искусства, рисование карандашом, тушью и сухими красками, танцы, фехтование и т. Вопрос о создании школьной системы, находящейся в руках государства, и новых педагогических принципов требовал своего дальнейшего разрешения. По приглашению Екатерины II в г. Россию приехал Ф. ИЛнкович, который стал консультантом “Комиссии об учреждении училищ”. В г. Петербурге было открыто Главное народное училище. Впоследствии была создана первая учительская семинария, существовавшая отдельно от Главного училища с года (, -). Семинаристы были разделены на два разряда: 1) наиболее способные, готовившиеся к преподаванию в старших классах Главных училищ, 2) менее способные, готовившиеся к преподаванию в низших классах Главных училищ. По уставу 5 августа г. Главные и малые училища при полном совпадении программ малых училищ и первых двух классов Главных. Из малых училищ должны были выпускаться люди, умеющие хорошо писать и читать, знающие основы православной веры и правила поведения, а из Главных училищ -люди с более широкой многопредметной подготовкой, реальнопрактическим уклоном. Рисование” как обязательный предмет было включено в учебный курс малых училищ и в систему подготовки выпускников Главных училищ, куда также был добавлен и предмет “архитектура”, понимаемый как обучение умению чертить и составлять планы. Будущие учителя низших и старших классов получали в Петербургском Главном народном училище (и должны были соответственно получать и в других Главных училищах) хорошее педагогическое и довольно широкое общее образование. О круге интересов учащихся Петербургского Главного училища, в том числе и художественноэстетического плана, красноречиво свидетельствует издаваемый ими журнал “Растущий виноград”, имевший разделы: “1) Материалы нравоучительные. Пьесы риторические. Пьесы исторические. Пьесы, касающиеся до науки. Всякие мелкие стихотворения, служащие невинному увеселению” (6, ). В хранящемся в Российской Государственной библиотеке в Москве экземпляре этого журнала за январь года под инициалами В. Р. было опубликовано стихотворение, воспевающее красоту Гатчинского дворца (с. О новооткрытом из земли древнем городе Геркулануме”, переведенная с французского Василием Березийским (с. Несмотря на продолжавшиеся с XVII в. России распространение идеи о “семи свободных искусствах”, согласно которой занятия рисованием относились не к разряду интеллектуальных, а к разряду ремесленных, механических, тем не менее, И. Т.Посошков, В. Н.Татищев и др. Рисование было включено в содержание образования будущих учителей и учащихся народных школ и вместе с комплексом других художественно-эстетических дисциплин в систему образования дворянского сословия.