Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе

• Автор: Трубникова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Историкометодологический анализ авторского урока как формы обучения

1.2. Теоретические основы авторского урока в обучении

иностранному языку.

1.3 Анализ авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКИХ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ.

2.1 Программа экспериментальной работы по внедрению авторских уроков

2.2. Критерии оценки эффективности авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку

2.3. Анализ влияния авторского урока на уровень

сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности будущего офицера
Глава 3 УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУВВВУЗЕ
3.1 Формирование у курсантов мотивации к изучению
иностранного языка
3.2 Развитие педагогического творчества преподавателя
иностранного языка
3.3. Учет преподавателями индивидуальных особенностей
курсантов при проведении авторских уроков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Сегодня, на рубеже XXI века существует ряд новых подходов к предмету «иностранный язык». Без ретроспективного анализа предшествующего опыта в обучении английскому языку невозможно проследить эволюцию в раскрытии понятий целей и содержания обучения иностранным языкам и тем самым глубже осознать те изменения, которые вносятся в указанные понятия в настоящее время. Если проследить основные задачи и учетно-организационные установки в обучении иностранному языку с послевоенного времени до настоящего периода, то они таковы: общеобразовательные задачи - коммуникативные задачи, профессионализация коммуникативных задач, которая впоследствии стала именоваться коммуникативной компетенцией. В х годах методика преподавания иностранных языков базировалась на 2-х концепциях: структурализме и трансформационно-генеративной грамматике. Эти концепции рассматривали язык как систему знаков, функционирующих независимо от условий речевого общения. Первая концепция призывала к изучению и описанию структур языка. Вторая - к образованию предложений на основе определенных образцов, моделей. С -х годов основной целью обучения иностранным языкам является научение практическому владению им. Б.В. Беляевым1, сместившим центр тяжести с языкрвых знаний на речевую практику и создание у обучаемых непосредственно-чувственного или интуитивного типа владения иностранным языком. По мнению A. A. Леонтьева2, этот метод продолжает оставаться незыблемой психологической основой нашей методики. Следует заметить, что даже при самом совершенном методе, в сочетании с талантливым педагогом и способным слушателем, обладающим высокой степенью мотивированности, для эффективного овладения иностранным языком необходима определенная плотность занятий, индивидуальная для каждого «критическая масса» учебной работы, которая у нас не обеспечена в военных вузах. Это сводит на нет возможности использования сознательнопрактического метода с целью развития мышления слушателей. Данный метод не вполне соответствует и возрастным интеллектуальным особенностям большого контингента слушателей военных академий, склонных к сознательной систематизации языковых явлений и дискурсивно-логическому освоению материала. Однако вместе с переводно-грамматическим и сознательносопоставительными методами, принципы которых в считались почти полностью изжитыми, была утеряна и продуктивная идея общеобразовательного изучения иностранного языка. В -х годах широкое распространение получила коммуникативная лингвистика. Она призывала к объединению лингвистической и социальной роли языка. Во-первых, она утверждала, что наиболее естественными являются устные виды обучения - слушание и говорение. Во-вторых, она предусматривала набор речеорганизующих формул, что означало создание функциональной грамматики с аппаратом правил построения предложений (системность признаков). В-третьих, предусматривалось использование языка с учетом ситуации общения. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., . Леонтьев A. A. Психологические особенности обучения иностранным языкам в школе. М., . В начале -х годов произошел дальнейший сдвиг в общих задачах и установках, в общей методике обучения иностранным языкам. Все большее предпочтение отводится аудиовизуальной методике, базирующейся на звукозрительном синтезе восприятия материала, его обработки. Преподаватель получает возможность не только создать речевую ситуацию, но и опору для видоизменения речи и проведения ролевых игр. В последние годы произошел еще больший сдвиг в усилении специфики ситуации и ее перерастании в дидактику ролевых игр. Одним из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в вузах стал коммуникативный подход. Он включает определение базовых компонентов системы обучения языкам (таких как отбор, организация и презентация учебного материала, комплексы упражнений и др. Общение, следовательно, должно быть целью, средством и основой организации обучения иноязычной речи. А это означает, что надо учить, образовывая, воспитывая и развивая.