Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера

• Автор: Хайруллина, Эльмира Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 202 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование призвания к профессии инженера как педагогическая проблема
1.1. Состояние и разработанность проблемы профессионального призвания в философской, психолого-педагогической, исторической литературе
1.2. Сущность, содержание и структура профессионального призв ания
1.3. Опыт формирования профессионального призвания в высших уче б-ных заведениях технического профиля
Глава 2. Педагогические условия формирования профессионального призвания
к профессиональной деятельности
2.1 Выявление и обоснование принципов организации учебно-воспитательного процесса по формированию призвания
2.2. Отбор и структурирование содержания процесса формирования при звания на основе анализа содержания профессиональной деятельности
2.3. Реализация учебно-воспитательного процесса на основе кумулятивного приобретения профессионального опыта
2.4. Результаты экспериментального исследования по формированию пр и-звания к профессии инженера
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Развитие мировой цивилизации в конце двадцатого столетия привело к новым качественным изменениям в экономических и общественных отношений во всех странах мира. Стремительное проникновение информационных технологий во все сферы человеческой жизни привели к изменению характера социально-экономических и технологических проблем, решаемых человечеством на сегодняшнем этапе его развития.
В этих условиях главный побочный эффект развития общества состоит в радикальном повышении неустойчивости всех социокультурных процессов, в стабилизации которых роль инженера приобретает исключительную значимость. По мере перехода от индустриального общества к технологическому в мире чаще проявляются отдельные негативные последствия инженерной деятельности. В связи с этим общественность развитых стран требует от государства принять меры по обеспечению безопасности граждан, защите окружающей среды, сохранению природных ресурсов, внесению изменений в содержание программы подготовки инженеров, направленных на формирование у них представления о том, какие социальные, политические, экономические, социально-психологические и экологические последствия будет иметь их деятельность и какую ответственность за нее они могут понести [91, с. 10].
Включенность России в общемировые глобальные процессы развития ставит необходимость в концептуальном переосмыслении образовательной подготовки специалистов-инженеров. Свободный рынок, заявив о себе, начинает выдвигать высочайшие требования к конкурентоспособности предприятия, а стало быть, к каждому специалисту. Между тем, заинтересованность нынешних студентов-воспитанников технического вуза ролью лидера производства или статусом руководителя крайне низка [3, с. 27].
В современных условиях во всем мире происходит корректировка роли и места инженерного корпуса, расширяется сфера её влияния [31]. Во всем мире, и в России в том числе, высокая эффективность производства, конкурентная способность существенно зависят от того, в какой степени достижения науки, опыт, знания, умения, навыки стали достижением специалиста. Постиндустри-

альная цивилизация создает принципиально новые механизмы регулирования процессов взаимодействия высшей технической школы и рынка труда. Без квалифицированного работника, его знаний и навыков нормальное функционирование и дальнейшее развитие производственных сил общества просто невозможно. Без решения задачи подготовки специалистов, отвечающих требованиям высокоразвитых стран, невозможно выйти на мировой стандарт по качеству выпускаемой промышленностью продукции. В то же время, уровень качества отечественного профессионального образования продолжает отставать от актуализировавшейся с особой остротой потребности экономики страны в специалистах, сочетающих технические знания с умениями по организации и управлению производством и внешнеторговой деятельностью инженеров двойной компетенции [34]. Отвечая возросшим требованиям времени, инженерный вуз должен учитывать и тенденции научно-технического развития и потребности общества, в специалистах с высокой общей культу рой и высоким общественным сознанием. Но как бы не были совершенны образовательные программы и технологии обучения, они сами по себе не могут обеспечить высокую эффективность учебно-воспитательной работы высшей школы. Главным в этом процессе является личность самого обучаемого - студента. Профессия “инженер” относится к числу сложных и творческих. Преобладающее прису т-ствие творческого момента в значительной мере исключает автоматизацию операций в данной области профессиональной деятельности. Вследствие этого, в значительной мере решающими, как в процессе вузовского образования специалиста, так и в последующей его профессиональной деятельности, являются личностные качества инженера и его отношение к своей профессии [37,97]. При этом необходимо учитывать, что творчество и положительное отношение к деятельности возможно лишь при свободном выборе своей профессии [139]. В то же время свободный выбор обусловлен до известной степени требованиями, уровнем развития данного общества и определенными возможностями самой личности. Но, как показывают ряд исследований [21,139,144], само по себе желание учиться в техническом вузе не является объективным показателем правильности выбора сферы будущей профессиональной деятельности. Нередко студенты разочаровываются в своей специальности после первой же произ-
кальным мастерством в области математической физики известный ученый А. Зоммерфельд, с которым Паули поддерживал тесный научный контакт [П-6,14, Теоретическая физика XX века].
Каким бы путем не проявлялась склонность, она, по нашим данным, означает в призвании функционально - деятельную сторону: стремление преодолевать трудности в своей профессиональной деятельности, изучать и развивать свое дело, расширять кругозор, повышать мастерство. Без такого упорного стремления нет призвания.
Потребность в конкретной деятельности является, на наш взгляд, самым глубоким компонентом в психологической структуре профессионального призвания.
В психологии изучения проблем потребностей уделено большое внимание (работы С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Е.С. Кузьмина,
А.Г. Ковалева и др.).
Под человеческими потребностями надо понимать наличие нужды в том, что необходимо человеку (или кажется ему таковым) для непосредственного своего развития. Побудительной силой человеческого поведения, его подлинной причиной является потребность [87,с.23]. «Наличие у чело века потребностей свидетельствует о том, что он испытывает нужду в чем-либо, что находиться вне его, - будь то во внешних предметах или другом человеке» [120,с.526].
В данных определениях авторы исходят из источников существования потребностей и рассматривают ее как нужду в духовных и материальных объектах. Но такая установка не учитывает все аспекты проявления потребностей. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения В.Н. Мясищева и Е.С. Кузьмина о потребностях как основном виде отношений человека к объективной деятельности [94] и как о субъективно испытываемом переживании, выражающем многостороннюю объективную зависимость человека от внешних благ, материального и духовного порядка [72;73].
Потребность является основным видом отношения человека к окружающему, потому, что представляет связь организма с жизненно важными объектами и обстоятельствами. Человек сознает не только потребность в чем