Организационно-педагогические условия взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков

• Автор: Родионова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Организационнопедагогические особенности взаимодействия социальных институтов по раз

витию лидерского потенциала подростков

2. Отечественный и зарубежный опыт развития

лидерского потенциала подростков

3. Модель взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала
подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ 1. Оптимизация нормативноправовой базы взаимодействия социальных институтов по развитию лидерского потенциала подростков
2. Интеграция целевых программ образовательных учреждений и детских общественных объединений в формировании позитивного социального опыта подростков.
3. Использование социальнопедагогических тех
нологий самореализации подростков в общественной деятельности
4. Результаты экспериментальной работы по апробации организационнопедагогических условий взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Для реализации их на практике необходимы специальные усилия взаимодействующих сторон, связанные с новыми образцами будущего, предполагающего преодоление стереотипов. И органы управления образования, и детские объединения в х годах XX века обрели реальную возможность обойтись друг без друга, почувствовать свою собственную силу и создать новый опыт воспитания без участия прежнего партнера. Многие при этом поразному воспользовались представившейся возможностью. В соответствии с этим наметились следующие тенденции построить отношения на новой основе, создать новый опыт взаимодействия сохранить сложившиеся устойчивые отношения зависимого взаимодействия отказаться от взаимодействия с какимилибо детскими общественными организациями в стенах школы 9. В настоящий момент социальные процессы в детской, подростковой среде и существующие процессы развития законодательных основ взаимоотношений государства и общества привели к обоснованию ключевых понятий взаимодействия и особенностей, обозначенных ими явлений. Анализ результатов исследований Л. В. Байбородовой, И. К. Орловой, И. Понятие взаимосвязанная деятельность отличается от понятия совместная деятельность, понимаемого буквально как деятельность, осуществляемая вместе совместно ее субъектами, участниками, то есть общая деятельность 0 2 3 0. Взаимосвязанная же деятельность может осуществляться субъектами не обязательно вместе, а зачастую раздельно быть разделенной во времени и в пространстве, не совпадающей в целях и принципах, формах и способах организации и т. Наличие или отсутствие и особенности таких связей указывают на факт существования и своеобразие взаимодействия 1 4 0. Понятие взаимодействие отображает достаточно широкий круг процессов, посредством которых происходит своеобразный обмен между взаимодействующими сторонами, и взаимные влияния и изменения. В каждый определенный отрезок времени характер этих процессов не остается неизменным и принимает форму содействия сотрудничества или противодействия борьбы, которая выступает в единстве и взаимообусловленности. С позиций современных представлений о взаимодействии необходима новая трактовка проблемы взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений уточнение совокупности процессов стихийных и целенаправленных взаимного воздействия и изменения фиксация сферы равноправного и неравноправного взаимодействия и выделение его особенностей, осознание активной роли конкретных личностей в реализации объективно существующих связей Н. Ф. Басов, И. П. Башкатов, О. Бессонова и др. Таким образом, рассматривая взаимодействие как совокупность процессов жизнедеятельности разнокачественных социальных систем, необходимо уточнить смысл и соотношение статусов субъектов взаимодействия. Если представления о статусе учреждений и органов системы образования определены и очевидны, то представление о статусе детских общественных объединений нуждается в уточнениях с современных позиций и в контексте сложившейся ситуации. Для адекватного понимания сущности процесса взаимодействия в ходе настоящего исследования нам было необходимо уточнить смысл понятий социальный институт, детское движение, детское общественное объединение, детская общественная организация . По мнению Е. Е. Чепурных, С. Н. Щегловой, социальный институт это исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей. Термин социальный институт употребляется в самых разнообразных значениях. Говорят об институте семьи, институте образования, здравоохранения, институте государства и т. Чаще всего значение данного термина связано с характеристикой всякого рода упорядочения, формализации и стандартизации общественных связей и отношений. А сам процесс упорядочения, формализации и стандартизации называется институционализацией 2 3 9. Процесс институционализации включает в себя ряд моментов. Одним из необходимых условий появления социальных институтов служит соответствующая социальная потребность. Институты призваны организовывать совместную деятельность людей в целях удовлетворения тех или иных социальных потребностей.