Экономическое образование учащихся начальных классов : На материале факультатива по экономике

• Автор: Земляченко, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Экономическое образование школьников как социальнопедагогическая проблема

1.2. Содержание экономического образования

учащихся начальных классов

1.3. Факультатив как форма организации экономического обучения и воспитания младших школьников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИКЕ

2.1. Диагностика уровня экономической образованности учащихся начальных классов

2.2. Экспериментальное содержание факультативного курса экономики з начальной школе

2.3. Технология экономического образования младших школьников в процессе факультативного обучения
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


А. Сасовой была разработана концепция непрерывного социально-экономического образования молодежи, в основу которой положены принципы целостности и преемственности между всеми этапами обучения в школе (1- классы) (2). На основе данной концепции был создан проект стандарта экономического образования школьников, где обозначены цели изучения; определено его место в базисном учебном плане; раскрываются основные содержательные линии; приводится структура стандарта образовательной области «Экономика» и примерные учебко-тематичесхие планы программ. Созданы учебные и методические пособия по экономике для всех этапов обучения. Экономика и экология в начальной школе» (методическое пособие, автор Л. Уроки гнома Эконома и феи Экологии» (рабочая тетрадь, автор Л. Экономическая культура» (автор В. Начала экономики» (методическое пособие, авторы И. В. Ермакова, Т. Чудеса в кошельке» (авторы А. Максимов, Л. Б.А. Белка и компания» (учебное пособие, авторы Т. В. Смирнова, Т. Зачем нужны налоги» (учебное пособие, авторы В. А. Рубе, Е. С. Ша-бельник). Министерством образования РФ рекомендованы программы для начальной школы: «Экономика и экология в начальной школе» Л. М. Клариной; «Начала экономики» И. В. Ермаковой, Т. А. Протасевич. Для основной школы рекомендованы программа «Экономика» (авт. И.В. Липсиц, Л. В. Антонова), «Современная экономика» (авт. С.А. Равичев, Т. А. Протасевич), «Экономика» (авт. Н.П. Забродина, М. М. Чуканоза), «Программа для факультативных занятий по экономике» (авт. И.В. Липсиц, Л. В. Антонова) и учебники И. В. Липсица «Удивительные приключения» (5-6 кл. Оснозы экономических знаний» (7-8 кл. Экономика» ч. Для старших классов: программа И. В. Липсица «Экономика», С. А. Рази-чева и Т. А. Протасевич «Современная экономика», учебники «Экономика» ч. И (авт. И.В. Липсиц), «Экономика» (авт. B.C. Автономов, Э. Голдстин). Для углубленного изучения экономики - программа Л. Л. Любимова «Основы экономических знаний» и учебники Л. Л. Любимова, Н. П. Ранневсй «Основы экономических знаний», а также «Основы экономических знаний» под редакцией С. И. Иванова. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы показывает, что современные исследователи определяют новые подходы к решению проблемы экономического образования учащихся общеобразовательной школы; многие аспекты данной проблемы разработаны. Однако, социально-экономическая ситуация диктует необходимость создания непрерывной системы экономического образования подрастающего поколения, начиная с первой ступени обучения. Исключительно важное место в данной системе занимает начальная школа. Необходимость данного подхода к решению проблемы подготовки детей и молодежи к жизни и труду обусловлена целым рядом предпосылок. Так, на данный момент в стране сложилась такая обстановка, когда каждый человек, независимо от возраста, сферы деятельности, сталкивается с социально-экономическими проблемами (конкуренцией на рынке труда, повышением цен и т. Негативные проявления переходного периода способствуют усилению психологической напряженности людей. Общее состояние неуверенности, отсутствие веры в благополучное будущее, свойственное старшему поколению, передалось и детям. По результатам социологического исследования Г. М. Иващенко, М. М. Плоткина, В. И. Ширинского, оптимистично смотрит в завтрашний день лишь каждый третий ребенок. При этом зе-ра в светлое будущее присуща в большей мере младшим школьникам. Она убывает по мере взросления (если у шестиклассников было ,4% «оптимистов», то у десятиклассников - ,6%; 7,3% учащихся смотрят в будущее с опасением и страхом, ,8% - с неуверенностью (, с. Обостряется и проблема жизненного и профессиональксго самоопределения. Многие старшеклассники не решили, кем хотят быть в будущем или не задумывались об этом. Большая часть выпускников отдает предпочтение юриспруденции, экономике. В действительности же существует большое количество альтернативных возможностей найти такое дело, в котором можно наиболее полно выразить свои способности, объединиться с теми, кто разделяет свои мысли и стремления и вместе с ними приносить реальную помощь близким, окружающим, себе и стране в целом.