Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Бегалин, Суиндик Казиканович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование подготовки студентов

к использованию новаций в будущей профессиональнопедагогической деятельности

1.1. Историкопедагогический аспект развития новаций

в образовании

1.2. Опыт подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования к использованию новаций.
1.3. Модель подготовки студентов профессиональнопедагогического колледжа к использованию новаций

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по апробации модели подготовки студентов профессиональнопедагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессиональнопедагогической деятельности.

2.1. Организация опытноэкспериментального исследования.

2.2. Педагогические условия реализации модели подготовки студентов профессионально педагогического колледжа к использованию новаций.
2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


В качестве главного критерия, положенного в основу его классификации, выдвигается групповое появление и распространение нововведений. Им проанализирован период развития нововведений в социальной жизни с конца х гг. XVIII в. XX в. Проведенный нами историкопедагогический анализ появления и распространения нововведений в образовании показал, что они и содержательно, и хронологически вписываются в составленную Н. Д. Кондратьевым концепцию больших циклов. Петре I I четверть XVIII в. XVIII в. XIX в. Александре II первое десятилетие XIX в. XIX в. XIX в. Развивая концепцию больших циклов Н. Д. Кондратьева, в истории советской школы можно выделить с г. С по гг. СССР, апробация и внедрение новых подходов, технологий в образовании. Великой Отечественной войны. С по гг. Конец XX начало XXI столетия инновационное движение, становление и развитие вариативной системы образования в России. Проведенный анализ динамики историкопедагогического процесса в России позволил выявить наиболее существенные особенности в разработке, апробации и внедрении нововведений в систему образования. Первое. Введение нового в образовании носит дискретноперманентный характер. Этот процесс непрерывен, но в его динамике выделяются периоды наиболее интенсивного развития нововведений. Это связано, с одной стороны, с накоплением новшеств в образовании по мере его развития и возникающим противоречием между новым и старым, которое требует своего разрешения. С другой стороны, активные нововведения осуществляются в периоды значимых экономических и социальнополитических перемен в стране, которые во многом детерминируют содержание, формы, методы, технологии разработки и внедрения нового. Второе. Возрастание темпов разработки и внедрения нововведений в историческом разрезе. Анализ временных рамок рассматриваемого процесса выявляет определенную зависимость с развитием научнотехнического прогресса темпы разработки и внедрения нововведений усиливаются. Так, в отличие от XVIII и XIX столетий, во второй половине XX в. XXI в. Третье. Активность 1 нововведений коррелирует с реформами в образовании. Ученыепедагоги и историкипедагоги условно делят исторические события на эпохи, периоды, этапы. Одной из качественных характеристик периодов или этапов являются реформы в экономике, политике, образовании и других сферах социальной жизни. Совпадение активных нововведений повышательных волн с реформами в образовании есть и причина, и следствие. Четвертое. Введение новаций в образовательный процесс является фактором повышения производительности педагогического труда. Пятое. Использование новаций осуществляется поэтапно через индивидуальное, групповое и массовое внедрение в образовательных учреждениях. Проведенный историкопедагогический анализ показал, что в основе нововведений доминируют изменения в структуре учебных заведений, возникновение и апробация новых подходов, форм, методов, технологий обучения и воспитания молодежи. Составной частью исследуемой проблемы является развитие инноваций в профессиональном образовании. Введение новшеств в профессиональном образовании вписывается в контекст повышательных и понижательных волн. Обозначенные нами периоды введения новшеств в образовании в целом характерны и в развитии профессиональных учебных заведений. Нововведения в I четверти XVIII столетия в профессиональном образовании были подготовлены в XVII столетии. Главным результатом нововведений при Петре I стало создание сети профессиональных школ. Отдельные исследователи считают, что в это время сложилась система профессионального образования, включающая среднее и высшее образование 1. В этот период было открыто профессиональных учебных заведения, в которых осуществлялась подготовка специалистов для экономики, армии, флота, учреждений просвещения, здравоохранения. Новыми в профессиональных учебных заведениях были содержание, система подготовки, формы и методы обучения. При Екатерине II продолжали открываться профессиональные учебные заведения. В них обучали молодежь, которая овладевала различными ремеслами и искусствами. В Генеральном плане Московского воспитательного дома, написанном И.