Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

• Автор: Плотникова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

1.1. Готовность учащихся колледжа к педагогическому общению

1.2. Педагогические условия формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению
1.3. Модель реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка условий формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

2.1. Цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Технология формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Взаимодействия, сопровождающиеся отрицательной эмоциональной реакцией или состоянием, образуют потенциал отрицательного отношения, вражды, антипатии. Взаимодействие, протекающее при положительных реакциях, наоборот, создает между людьми связи с положительным знаком. Хорошо известно, что симпатия вызывает склонность действовать в соответствии с желаниями любимого или симпатичного лица, поддаваться его влиянию, подражать ему, уступать ему» (7, с. Положительные и отрицательные отношения влияют на результат общения, т. Таким образом, опираясь на признаки деятельности, мы рассмагриваем общение как деятельность, которая организуется в соответствии с поставленной целью. Многие исследователи проблемы общения приходят к выводу, что целью и результатом общения является установление отношений, взаимоотношений между людьми (; ; ; 7; 1 ;4; 5 и др. В своем исследовании мы придерживаемся этой точки зрения и сообразно с этим уточняем понятие «общение»: общение это отношения в процессе какой-либо деятельности с целью приобщения к ценностям партнера. Смелость такого толкования вызвана словами Б. Д. Парыгина, который анализирует общение как процесс, который в одно и то же время может выступать и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей к друг другу, и как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга (). Таким образом, мы проанализировали высказывания об общении исследователей в области философии, психологии и социальной психологии и уточнили понятие «общение». С конца х годов на стыке социальной и педагогической психологии появилось понятие «педагогическое общение». Н.А Березовин, B. C. Грехнев, А. Б. Добрович, В. В Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, K. M. Левитан, A. A. Леонтьев, А. К. Маркова, A. B. Мудрик, И И. Рыданова, М. И. Станкин, В. В. Соколова, Н И. Формановская, Л. Л. Шевченко являются основными исследователями в области педагогического общения (; ; ; ; ; 4; 5; 8; 2; 6; 7; 5). Практически все они приходят к выводу, что педагогическое общение в деятельности педагога выступает условием учебного процесса и способом его организации (В. В. Кан-Калик, K. M. Левитан, A. A. Леонтьев, A. B. Петровский) (табл. Личностно ориентированный подход и его актуализация в современном образовании повлияли на изменение специфики педагогического общения, поскольку данный подход обуславливает отношение учителя к учащемуся как к субъекту образовательного процесса. Педагогика субъект-субъсктных отношений завоевывает все больше сторонников (3). A.C. Макаренко, A. B. Петровский, Л. Л. Шевченко пришли к выводу о том, что развитие личности ребенка обусловлено складывающими отношениями в общении учителя и ученика (; 1; 5). Изучая педагогический профессионализм, B. C. Грехнев важным признаком его называет способность учителя выражать к учащимся, к каждому из них свое личное отношение (, с. Л.Л. Шевченко в содержательной структуре педагогической этики выделяет нравственные отношения учителя с учениками, коллегами и родителями учеников. Она также отмечает, что отношения служат оценочной стороной моральных качеств (5, с. A.C. Макаренко понимал коллектив как систему гуманистически воспитывающих общественных отношений и деятельности, участвуя в которой ребенок, еще не представляющий собой личность, становится ею благодаря этим отношениям (, с. В условиях субъект-субъектных отношений в полной мере реализуется педагогическое общение. Г.К. Селевко рассматривает сотрудничество как систему отношений и подчеркивает, что сотрудничество реализуется в отношениях (3). На современном этапе не существует однозначного меж-научного понимания термина «сотрудничество». Наиболее близким по содержанию в словаре этических понятий являются термины «солидарность» (прочный) - помощь и поддержка, основанные на сострадании, на осознании общих интересов и необходимости осуществления общих целей и «взаимо -помощь» - отношения, основывающиеся на общности целей и интересов (5).