Формирование обобщенного умения анализировать музыкальные произведения

• Автор: Звонова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение

Глава 1. Проблемы изучения истории культуры в

современной высшей школе.

1.1 .Краткая характеристика особенностей обучения в высшей школе и требования, предъявляемые на современном этапе к проблемам изучения истории музыкального языка.

1.2.Характеристика искусства в культурноисторической концепции.

1.3.Типь культурноисторического мышления, выделенные в научной литературе.

1.4. Исторические этапы формирования семантической философии искусства

1.5. Вопросы анализа музыкального произведения .

Глава 2.Методика формирования умения анализировать музыкальные

произведения

Г лава 3. Ход и результаты эксперимента.
3.1.Методика и результаты констатирующего эксперимента
3.2.Ход и результаты формирующего эксперимента
3.3.Диагностика результатов экспериментального
обучения
Заключение.
Список литературы


Второй момент - каждый новый курс вводит свой понятийный аппарат, подчас свою периодизацию, между курсами не разрабатывается преемственность, не проводятся исторические параллели. Отсутствие единой “понятийной и временной сетки” приводит к увеличению количественного вала без перехода его в качественный показатель уровня развития и уровня знаний. Как показываю! XX век имеет один из показательных феноменов - это поток информации, возрастающий с каждым годом и месяцем. Достижения разных наук, расширение информационного поля вследствие развития техники, появившаяся возможность реального быстрого обмена информацией между разными странами - все это приводит к переносу в процесс обучения акцента с трансляции знаний, с проверки суммы знаний, умений и навыков на формирование умения добывать информацию, а также её обрабатывать, делать достоянием личности [1 ]. Р.Ф. Абдеев в своей работе “Философия информационной цивилизации” показывает динамику' роста объема информации за последние два столетия. В настоящее время объем информации удваивается каждые месяцев против лет во времена К. Маркса. С точки зрения современной педагогики нельзя справиться с потоком информации в процессе обучения путем внесения частных изменений в учебные программы. Выяснено, что увеличение информации в науке и технике идет за счет накопления новых данных, относящихся к частным явлениям и зависимостям. Между тем принципиальные изменения в струкгуре научных знаний происходят сравнительно редко[1]. Многочисленные исследования показали, что обучение должно вестись таким образом, что прохождение одного и того же или параллельно развивающегося без обобщающего анализа не приводит к качественному повышению уровня знаний. В настоящее время усугубляются противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем профессиональной подготовки выпускников педагогических учебных заведений; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально 4 творческой деятельностью - преподаванием. Объекгивный характер складывающегося негативного отношения или отношения повышенной придирчивости общества к подготовке педагога исследован в работах Л. М.Митиной [3]. В.А. Сластении, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко, Е. Н.Шиянов [4] отмечают отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика как неизбежное следствие технократического образования и экстенсивного подхода в педагогическом образовании. При этом указывается на резкое снижение социального статуса учителя и его труда, несоответствие системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем. В центре рассмотрения нашей работы лежит проблема поиска организационных форм и методов обучения, вытекающих из понятия “содержание образования”. Если содержание образования трактовать как “совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определешшй уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы”[], то при таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе исторического опыта. Они способствуют социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако, при подходе к содержанию образования как сумме знаний, они становятся абсолютной ценностью, заслоняя процесс становления и развития личности. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к формированию содержания образования (И. Я.Лсрнер, М. Н.Скаткин, В. С.Леднев, A. B.Петровский, И. С.Якиманская, Б. Б.Коссов и др. И.Я. Лернер и М. Н.Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование гармонично развитой личности, подготовленной к воспроизведению или сохранению, а самое главное, - к развитию и созиданию материальной и духовной культуры общества [, 8].